第二单元 数除法第二单元 小数除法.doc

第二单元 小数除法 课题一：小数除以整数（一） 教学内容: 教科书第16页例1和 “做一做”，练习三的第1～2题． 教学目的: 1．掌握比较容易的除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法． 2．培养学生的类推能力、发散思维能力、分析能力和抽象概括能力． 教学重、难点： 除数是整数的小数除法的计算方法，会用这种方法计算相应的小数除法． 课 型： 新授课 教学方法： 小组合作探究 教具准备: 视频展示台、 课件 教学过程: 一、复习准备 1．计算下面各题。　　　　　　 ┌115÷5＝（ ） 23×5＝（ ）—│ 　　　　　　　 └115÷23＝（ ）　 2．计算下面各题并说一说整数除法的计算方法． 2145÷15＝　　　416÷32＝　　　1380÷15＝ 二、导入新课： 情景图引入新课：同学们你们喜欢锻炼吗？经常锻炼对我们的身体有益，请看王鹏就坚持每天晨跑，请你根据图上信息提出一个数学问题？出示例1：王鹏坚持晨练。他计划4周跑步22.4千米，平均每周应跑多少千米？教师：求平均每周应跑多少千米，怎样列式？（22.4÷4）板书课题：“小数除以整数”。 三．教学新课: 教师：想一想，被除数是小数该怎么除呢？小组讨论。分组交流讨论情况： （1） 生：22.4千米=22400米 22400÷4=5600米 5600米=5.6千米 （2） 还可以列竖式计算。 教师：请同学们试着用竖式计算。计算完后，交流自己计算的方法。 教师：请学生将自己计算的竖式在视频展示台上展示出来，具体说说你是怎样算的？ 小数点位置与被除数小数点的位置有什么关系？ 　　 　引导学生理解后回答“因为在除法算式里，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位上面，也就是说，被除数和商的相同数位是对齐了的，只有把小数点对齐了，相同数位才对齐了，所以商的小数点要对着被除数的小数点”． 教师：同学们赞同这种说法吗？（赞同）老师也赞同他的分析． 教师：大家会用这种方法计算吗？（会）请同学们用这种方法算一算． 四、巩固练习 完成“做一做”：25.2÷6 34.5÷15 五、课堂小结（略） 六、课堂作业：练习三的第1、2题 课后反思: 本节课主要教学设计意图是把小数除以整数知识技能的掌握落实与生活情境相结合，让学生感受生活学要数学，数学要应用于生活。计算教学由生活引入，引起学生的学习兴趣，并让学生体验用所学的数学知识去解决生活中的数学问题的快乐。整节课以情境为载体去完成小数除以整数的计算教学。 这样的教学设计也达到了预期利用生活情境激发学生兴趣，让促学生体验了数学源于生活并实践于生活的过程一点效果，并且学生计算技能好像落实也不错。但觉得教学中有许多地方，有些设计是值得反思的： 1．虽然借助生活情境实施计算教学是可取的，但这节课看起来是解决问题的课。《小数除以整数》的教学重点既然是让学生掌握计算的方法，并能正确计算，那么就要将计算课上的有“计算味”，而不是上成象应用教学似的。计算技能需要多样多层次的练习进行强化巩固。而这点在这节课里没有体现，计算教学像是淹没在解决问题教学当中了。2．没有做好整数除法与小数除法算理的衔接。确实，我在教学设计时重视了算法的衔接，却疏忽了算理的衔接。说明43.2除以8的意义，证明小数也有除法，体现了数学的严谨性。疏忽了这一点，就这个知识点而言就好像是一种变相的“填鸭”。 课题二：小数除以整数（二） 教学内容: 教科书16～17页的例2、例3和相应的“做一做”中的题目，练习四的第4～8题． 教学目的: 1.使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法． 2．理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移． 教学重点： 使学生学会除数是整数的小数除法的计算方法。 教学难点： 理解除数是整数的小数除法的计算法则跟整数除法之间的关系，促进学习的迁移． 教学方法; 小组合作探究 课 型： 新授课 教具准备: 课件 教学过程： 一、 复习： 教师出示复习题： （1）22.4÷4 （2）21.45÷15 教师先提问：“除数是整数的小数除法，计算时应注意什么？”然后让学生独立完成。 二、 新课 1、教学例2．师先让学生根据题意列出算式，再让学生观察被除数与除数有什么特点？（被除数的整数部分比除数小） 问：“被除数的整数部分比除数小，商会出现什么情况？我们在竖式中应该怎样写商？请同学们互相说一说。（在被除数个位的上面，也就是商的个位上写“0”，用0来占位。） 请同学们试着做一做。 学生做完后，教师问：在什么情况下，小数除法