第二单元 角 二备.doc

1 《角的认识》教学设计与说明 [教学内容] 四年级上册第16～17页射线、直线和角的认识，第十七页“想想做做”。 [教材简析] 这部分内容包括认识射线、直线，认识角，这是在学生已经认识了线段，初步认识角和体会角有大小的基础上学习的，也是学习角的分类的基础。教材先让学生认识射线和直线，接着让学生认识角。 [教学目标] 1.使学生经历观察、画图和交流等活动，进一步认识线段，认识射线和直线，知道三者之间的联系和区别；了解两点确定一条线，体会两点间所有连线中的线段最短。 2.使学生通过画、折、量的操作活动，形成角和各类不同角的表象，发展空间观念。 3.使学生能够积极地参与学习活动，并获得成功的体验；能了解图形与生活实例的一些联系，并能运用角的知识解释或描述相应的现象；感受用实验数据说明问题的实事求是的态度与方法。 [教学重点] 认识线段、射线和直线，知道三者之间的联系和区别；了解两点确定一条线，体会两点间所有连线中的线段最短。 [教学难点] 使学生通过画、折、量的操作活动，形成角和各类不同角的表象，发展空间观念。 [教学过程] 一、引入 板书课题：线与角 二、认识射线和直线 1、复习线段： 还会画线段吗？它有什么特点？ 巡视：对个别人进行指导，回忆画法，画出线段 交流：画法、特点 认识射线 情景引入，出示主题图。 指出： 灯射出的光线都可以看作是射线； 射线是怎么画出来的呢？ 借助前面的线段示范（不作语言描述）（观察） 试画（不注意示范的画法会各异） 交流画法 结合学生画图情况说明：将线段的一端无限延长，就可以得到一条射线 3、认识直线 擦去线段两端的端点，向两端无限延长。 提问：大家有什么发现？ 还是一条直的线、没有了端点、可以向两端无限延长（答案组合） 说明：把线段两端无限延长，就得到一条直线。（巡视学生画直线） 画直线，交流并体验无限延长。 比较：线段、射线和直线有哪些特点？ 结合回答板书（可设计成表格式）。讨论交流。 线段 射线 直线 端点数量 2 1 0 有几端无限延长 0 1 2 都是直的 4、练习（判断） 想想做做1：明确题意，独立完成 5、认识关系 谁能说说线段和直线有什么关系？ 线段、射线和直线有什么相同点？有什么不同点？ （修订本：线段是直线的一部分。此处学生可能较难回答出来） 6、讨论并交流异同点 两点确定一条直线（画线游戏）；独立画线 ①在本子上画一个点，试试经过一点画直线，看看能画几条？ ②在本子上画两个点，试试经过两点画直线，看看能画几条？ ③在本子上画一个点，试试经过一点画射线，看看能画几条？ 互相交流，汇报情况。结合教师讲解明确： （1）过一点可以画无数条直线，也可以画无数条射线。 （2）过两点只可以画出一条直线。 生活中常常应用两点确定一条直线的知识。你还能找到这样的例子吗？ 交流各自掌握的情况 完成想一想 组织交流引导学生认识：连接两点的线段长度叫做这两点间的距离。 认真观察第17页“想一想”插图，中间一条线最短。 三、认识角 1、角的组成 你好能从一点画出两条射线吗？ 画一画，看一看画成的是什么图形？ 独立画一画 交流：画成的是一个角 认识角的各部分名称，角是怎样组成的图形？ 角的两边可以延长吗？能画多长？为什么？ 你能画出跟刚才不一样的角吗？角的大小改变了吗？ 指出角的顶点和边并交流。画不同方向的角。 结合所画角体会角的两边无限延长，角的大小不变。 2、角的记法和读法 为了方便书写，通常用这样的符号“∠”来表示角 举例“∠1”，读作“角一” 练写角的符号并练读 指“∠1”的顶点和边 3、练习“想想做做”第3题。 出示第三题，指名读题，理解题意、数一数。 三、巩固练习 完成“想想做做” 四、全课小结 你今天的收获是什么？ 五、布置作业 课堂作业：补充习题 回家作业：联系与测试 下节课课前准备 以后带上量角器，两种三角尺，直尺 [教学反思] 1、本堂课中，我缺乏对本堂课重难点的把握，生搬硬套，局限于教案。 案例： 本课程的主要内容是有关线和角，但是事实上，学生在同时接触两个课程内容的时候，思维非常混乱，所以课程应当精简，主题应当确定为“线”，而“角”的内容应当拖后到后一节课。 在接下了的课中应当仔细研究课本当中的题目选取重要例题，进行讲解。 应当充分应用现代工具，比方说“电子白板”。尤其是几何课程，更应当借助形象的现代工具。 每次备课之前，都应当把自己设计成学生。这正是生本思想的真谛。 2 《角的度量（1）》教学设计与说明 [教学内容] 四年级上册第18～19页角的度量，第19页“想想做做”第1～3题。 [教材简析] 这部分内容安排两个例题教学角的度量，让学生体验统一角的