第二单元-十几减9.doc

十几减9 义务教育课程标准实验教科书人教版一年级下册第二单元 一、教学内容分析 1.教学主要内容 十几减9（《义务教育课程标准实验教科书 数学》人教版一年级下册第10—12页。） 2、教材编写特点 “十几减9”是20以内退位减法的第一课。它是在学生学习了“10以内加减法”和“20以内进位加法”的基础上进行教学的，通过系统学习“十几减9”的计算方法，为“十几减几”的学习构建基本的学习思路。主要学习内容是：“想加算减”和“破十减”。 3、教材内容的核心数学思想 “十几减9”，教材由例题到“做一做”的编排，遵循了由具体到抽象的原则，既为学生创设了计算十几减9的问题情境，又体现了知识的形成过程。教材的设计，有利于在十几减9的教学中培养学生的抽象思维能力，对以后的学习也会很有帮助。 4、我的思考 在本节课的教学中，应该根据一年级儿童的思维特点，创设富有儿童情趣的活动情境，以激发学生学习的浓厚兴趣与动机。同时注意让学生有自己发现的机会，充分尊重学生自己发现的方法和自己的选择，鼓励学生独立思考，提倡算法多样化。另外，教学应引导学生充分利用课本上的资源，从中选择信息，提出简单的数学问题，并加以抽象，列出算式，选择自己喜欢的方法计算出结果。 二、学生分析 1、学生已有知识基础 十几减9的教学是在学生学习了“10以内的加减法”和“20以内的进位加法”的基础上进行教学的。 2、学生已有生活经验和学习该内容的经验 在“十几减9”的教学中，学生已会用“点数”的方法得出结果。 3. 学生学习该内容可能的困难 “想加算减”和“破十法”是学生新接触的两种方法，特别是“想加算减”是要求学生在熟练掌握“20以内进位加法”的基础上使用的方法，学生初学，掌握起来有一定的难度。但这种方法具有规律性强、易于理解和过程简捷的特点，是教学的一个重难点。而 “破十法” 对加法基础薄弱的同学一开始学，好思考，容易想出来。 4. 学生学习的兴趣、学习方式和学法分析 根据一年级学生以具体形象思维为主要形式的思维特点，教学时我用：情境创设法、引导学生自主、合作地探究学习。在重视教法研究的同时，加强对学生学法的指导。因此，在教学中我让学生注重学生学习习惯的养成，主动性和创造性。 根据一年级学生的年龄特点和，在整个教学环节中在愉快的情境中自主地探究学习。　　1．口算： 　　9＋2　 9＋5 　9＋3　 9＋4 　　9＋9 　9＋8　 9＋6 　9＋7 　　2．看卡片说出（ ）里应填的数． 　　9＋（　）＝11 　　　9＋（　）＝17 　　9＋（　）＝14 　　　9＋（　）＝15 　　9＋（　）＝16 　　　9＋（　）＝13 9＋（　）＝18 　　　9＋（　）＝12】—11页的主题情境图。 2、公园里的小朋友可真多，你知道他们都在干什么吗？? （有卖气球的，卖风车的，有玩套圈的，还有的在猜灯谜。） 设计意图：【以学生喜欢的公园游玩为切入点，创设情境，激发学生的学习兴趣，激起他们帮助别人解决问题的意识。】 3、你能根据气球提问题？—9、14-9、12-9） （这些算式都是十几减9） 10今天，我们就一起来学习有关十几减9的计算方法。 （二）、教学例一： 1、让我们先来解决“还有几个风车”的问题，（阿姨有12个风车，卖了9个，还有几个？）。 （出示风车图）算式是怎样列的？ 2、（12-9），12-9的得数是多少，该怎样计算呢？请小朋友们拿出自己的学具风车摆一摆。 学生分组探究12-9的计算方法。 ●先摆12个风车，拿走7个，数一数剩下的，还有3个风车。 ●这样摆12个风车，先用10减9得1，再用1加上2得3，所以有13个风车。 ●算12-9，想9加3的12，所以12减9得3. 设计意图：【让学生人人动手摆一摆，边实际操作，边对照算式进行计算，使具体形象的操作过程和抽象的计算过程一一对应，便于学生理解和掌握算法。】 3、小朋友们通过摆学具，找到了这么多计算12-9的方法，在这些方法中，你最喜欢哪种方法呢？ 4、（有的小朋友喜欢第三种，通过想加法来算减法的方法很简单。） （还有的小朋友喜欢第二种，先用10减几的方法很好算。） 小朋友都有了自己喜欢的方法，你想用哪一种都可以，现在就用你认为最简便的方法来解决问题吧! 设计意图：【通过让学生小组合作，主动探索发挥小组合作的作用，鼓励学生用多种方法解决问题，培养学生敢于探索的精神。】 5、我们刚才解决了风车的问题，玩套圈的小朋友也想请大家去解决关于套圈的问题。 6、（出示套圈图），谁来说一说图意，（小朋友套了14个圈，套中了9个，几个没套中？） 7、算式是14-9，怎样计算得数呢？用你喜欢的方法来算一算吧。 有困难的可以摆小棒试一试。 8、学生汇报方法。 设计意图：【让学生切实经历