第二章 试误技能第章 试误技能.doc

第二章 试误技能 相对于我们所讨论的其他技能，“试误”是一个比较生僻的词。请先看下面的实例：1995年，微格教学的创始人德瓦埃特·爱伦博士应邀来山西省教育学院讲学时，曾与台下的听课教师有过这样一次互动：爱伦博士手握笔的上端举在胸前，当他松手的时候，笔会自然下落，要求一位自告奋勇上台的互动者能在笔落地之前将笔抓住，而不是接住。 第一次，没有成功。 第二次，仍未成功，但互动者的手已碰到了笔！ “身体重心再往下点儿！”这时，听课的老师们与参与互动的那位老师一样，聚精会神，并给他出着主意。 “两腿做马步姿势！”又有人提醒着。 第三次，手抓到了笔，但未抓牢,还是掉到了地上！ “哎呀！”大家一片叹息声。 “手的位置再往下点儿！”马上有新的建议传来。 调整姿势，第四次再试，成功了！ 现场掌声雷动，仿佛那成功者就是自己一般。 抓笔的实验到此结束，但爱伦博士却并没有就此罢休。他请抓笔者和大家一起总结抓住笔的经验和心得。 “不要指望能在刚松手的那一瞬间抓到笔。在笔快落地前抓住的可能性更大。为此，要有两个提前量：心理的提前量，把注意力放在更靠近地面之处；身体的提前量，身体前倾，重心下移。还有，反应要敏捷。”实战者和观察者共同总结着。 “他一共试了四次才成功，前三次都失败了。前三次的失败是不是就没有任何意义呢？”爱伦博士追问。 “当然不是！”“从前三次的失败中不断总结经验，调整姿势，才有了最终的成功。” “由此可见，不断地尝试，从错误和失败中学习，是我们取得成功的重要因素和途径之一。”爱伦博士总结到。 试误译自英文Trial and Rrror，即尝试与错误。“试误技能是指在课堂教学中，教师创设情境，推动学生不断尝试，并对学生尝试行为的结果提供及时的反馈，使学生在尝试过程中错误出现的频率逐渐减少，错误的性质不断向有利于学生学习的方向变化，直至学生能够避免和杜绝错误。” （一）桑代克的联结说（试误说） 最早对试误进行系统研究的是美国著名的教育心理学家桑代克(E.L.Thorndike)，他曾做过许多动物学习的实验，并用以解释学习的实质与机制。其中，他利用鸡、猫和狗等做走迷宫（迷津）实验，让饿猫做逃出“问题箱”的学习都是他的经典实验。1.鸡、猫和狗走迷宫实验 桑代克把小鸡小猫小狗放入迷宫，观察它们的行为。他在实验中发现，最初，小鸡小猫小狗都是在死路里转来转去，偶尔会找到出口，逃出迷宫，而这通常需要花很多时间；但重复多次以后，小鸡小猫小狗在死路中转的次数都会减少，花费的时间也会减少很多；训练到一定次数以后，一把它们放入迷宫，它们甚至会立即直奔出口而去，很快就逃脱了。 桑代克认为，小鸡小猫小狗都不是通过推理和观察而学会逃出迷宫的；它们之所以能够顺利逃脱，原因只有一点，那就是不断的尝试，在不断的尝试和失败中慢慢消除那些无用的行为，记住那些有助于逃脱的行为。换句话说，就是它们已经在这些有用的行为和行为的目标之间建立了联系。 2.饿猫逃出“问题箱”学习 在桑代克设计的用木条钉成的箱子里，有一个能打开门的脚踏板。一只饿猫被放进箱子里。箱外，猫的视线范围内放着一条鱼。猫只要能轻压这个脚踏板，即可打开门逃出箱子，并得到相应的奖赏——鱼。打开箱门，是桑代克给猫设置的学习任务。 试验刚开始，饿猫进入箱子中时，只是无目的地乱咬、乱撞，不时抓四周的板条和门。后来偶然碰上脚踏板，饿猫打开箱门，逃出箱子，得到了食物。 接着第二次，桑代克再把饿猫关在箱子中，猫的行为就有了相应的变化，它抓木箱四周板条的时间减少，而在脚踏板附近活动的时间增多，用明显少于第一次的时间（见下图）就打开门吃到了食物。如此多次重复。最后，猫一进入箱中即能打开箱门。 下图显示了猫在实验的过程中，随着实验次数的增加，打开箱门所用的时间变化情况。虽然期间所用的时间略有反弹，但总体上，猫打开箱门需要的时间越来越短 桑代克据此认为，学习的实质就是有机体形成“刺激”(S)与“反应”(R)之间的联结。同时，他还认为学习的过程是一种渐进的尝试错误的过程。在这个过程中，无关的错误的反应逐渐减少，而正确的反应最终形成。根据这一理论，人们称他的关于学习的论述为“试误说”。桑代克总结了三条学习定律： （1）准备律 准备律是反应者的一种内部心理状态。一切反应是由个人的内部状况和外部情境所共同决定的。因此学习不是消极地接受知识，而是一种活动。学习者必须要有某种需要，体现为兴趣和欲望。此外良好的心理准备还应包括对该情境起反应所必不可少的素养和能力准备。准备律强调学习开始前预备定势的作用。 （2）练习律 桑代克认为，练习次数的多寡，影响刺激和反应之间联系的稳固程度。 练习越多，练习越紧密，小鸡、小猫越清楚要采取什么行动，逃脱的速度越快；练习越少，练习就不够紧密，它们就越难找到出口。当然，只靠单纯练习，并不充分导致进步。要把练习和