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第二部分 教育心理学 第一章 心理发展与教育 （一）心理发展的概念： 个体从出生到死亡的有规律的心理变化，称之为心理发展。 心理发展的一般规律： 1．心理发展表现为顺序性和阶段性 2．心理发展的稳定性和可变性 3、共同性和差异性 4、不平衡性 （二）皮亚杰（瑞士）的认知发展理论： 1.图式的概念，图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。 2.认知发展的三个基本过程--同化、顺化、平衡 同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。 顺化是指有机体调节自己内部结构一适应特定刺激情境的过程。 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另外一个较高平衡状态过渡的过程。 3.认知发展的阶段 感知运算阶段（0~2岁）：主要靠感觉和动作来认识周围世界 前运算阶段（2~7岁）：认知开始具备符号功能，但是判断还是受直觉思维支配 具体运算阶段（7~11岁）：借助具体事物，能作出一定程度的推理 形式运算阶段（11~15岁以后）：能不借助具体事物，作出符号形式的推理假设 4.影响认知发展的因素 皮亚杰认为，影响儿童认知发展的主要因素是：成熟，物理环境，社会环境，以及具有自我调节作用的平衡过程。这四个因素都是认知发展的必要条件，但它们本身都不是充足条件。 (1)成熟是指机体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。 (2)物理环境：鉴于个体与环境的交互作用是认识的来源，因此，个体必须对物体作出动作。个体在这种动作练习中得到的经验，不同与在社会环境中得到的社会经验。 (3)社会环境：它包括语言和教育的作用，即人与人之间的相互作用和社会文化的传递。学习者的社会经验可能会加速或阻碍其认识图式的发展。 (4)起自我调节作用的平衡过程：平衡过程调节个体（成熟）与环境（包括物理环境和社会环境）之间的交互作用，从而引起认知图式的一种新建构。正是由于平衡过程，个体才有可能以一种有组织的方式，把接受到的信息联系起来，从而使认知得到发展。正因为此，皮亚杰把平衡作为认识发展的基本过程。 埃里克森的心理发展阶段理论： 1、信任和不信任（0~1岁）婴儿期“感觉阶段” 婴儿得到充分照看，生理得到满足，心理上感觉到安全，产生出对周围世界的一种基本的信任感，反之，产生疑惑感，而这种不信任感将会延续到个人成长的后来的阶段中。但随着人的不断成长，信任和不信任可能变化。 2、自主与怀疑（1~3岁）“肌肉发展阶段” 孩子开始维护自己的独立性。儿童对自己本身的成功控制，使儿童产生自主，如果这种控制失败，容易产生羞怯和疑惑。在此阶段，如果羞怯多于自主，孩子到了青年期和成年期就会很不容易建立起独立自主的个性。 3、主动与内疚（3~6岁）“性器官阶段” 这一阶段，孩子开始成长起来，力图接受超越自己处理能力的事情，父母对孩子自我创造活动所作出的反应，会影响到儿童是建立起主动感或者内疚感。 4、勤劳与自主（6~12岁）“潜伏期” 儿童的交往对象由父母转变为同龄群体，他们开始在同龄群体中作出比较，他们必须掌握重要的社会和学校生活的相关技能，必须勤奋地学习才能成功，才能感到自主；否则，他们就会感到失败、自卑。 5、认同和角色混淆（12~20岁） 自我认同的难以达成和自我认知的混乱往往是青少年遇到的主要问题。 自我的认同被认为是青春期的主要任务和目标，自我的认同是“一种整合再整合，将个人的许多成分整合成一个整体”这也是一种组成自我的过程，其最高点事自我本质的确定，使个人能达到内部的一致及稳定。 自我认同的达成会使青年获得明确、稳定、一致的自我意识，达到良好的社会适应。另一方面，青春期身体的快速增长远远超过了心理和社会能力的发展速度，而且新的生活环境，新的社会压力都会使青年们面临巨大的挑战，这会导致自我认同的危机，引发自我认同的混乱，最终导致生活的失败。 6、亲密与孤独（20~40岁）“成年早期的发展阶段” 这一时期的主要任务是与人结成友谊和伙伴关系，追求爱的感觉，获得亲密感。亲密感的发展对是否能满意地进入社会有着重要作用。 7、创造与停滞（40~60岁） 中年人应当在工作中、在教育和指导后代的过程中承担自己的责任，明确自己的角色。缺乏这种能力或者不愿承担这些责任的人则陷入自我关注的情形之中，从而产生停滞。 8自我整合与绝望（老年期）“成熟阶段” 维果茨基的认知发展理论： 该理论强调社会文化在儿童认知发展中的作用，而社会文化的影响作用又主要表现在社会性的相互作用以及语言的习得与使用上。 1.社会性的相互作用：儿童的认知发展可以通过与更有能力个体（如父母、教师等）的相互作用而得以促进。 儿童认知能力发展的两种水平：一是儿童能独立解决问题的水平，即实际发展水平；二是在更有能力个体的帮助下解决问题的水平，即潜在发展水平。 维果茨基把儿童不能独立完成但在