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论文题目： 以故事为有效途径微探幼儿数学教育 论文提要： 对于3至6周岁的幼儿来说数学是抽象的、不解的，所以教师应积极创设数学环境，让幼儿在操作化、生活化、游戏化、故事化的数学教学活动中，有意无意地引导幼儿了解数学、亲近数学，愉快地步入数学世界。尤其是故事化，对于幼儿园的孩子来说，故事是百听不厌的。因此，将一些数学活动改编成简短的小故事进行教学，引导幼儿通过自己探索故事而进一步激发对于数学活动的兴趣，尝试将教育目的融于数学故事中，激发幼儿参与的兴趣；引导幼儿在故事情境中，运用数学来解决问题，通过亲自动手实践，发现问题，探索问题，解决问题，获得相应的数知识和数经验。 以故事为有效途径微探幼儿数学教育 【摘要】对于3至6周岁的幼儿来说数学是抽象的、不解的，所以教师应积极创设数学环境，让幼儿在操作化、生活化、游戏化、故事化的数学教学活动中，有意无意地引导幼儿了解数学、亲近数学，愉快地步入数学世界。尤其是故事化，对于幼儿园的孩子来说，故事是百听不厌的。因此，将一些数学活动改编成简短的小故事进行教学，引导幼儿通过自己探索故事而进一步激发对于数学活动的兴趣，尝试将教育目的融于数学故事中，激发幼儿参与的兴趣；引导幼儿在故事情境中，运用数学来解决问题，通过亲自动手实践，发现问题，探索问题，解决问题，获得相应的数知识和数经验。 【关键词】数学活动故事化 故事情境化 幼儿教育的目的是让幼儿在活动中体验快乐，在成长的过程中感受生命赋予的活力和乐趣，因此作为一名幼儿园教师，我们应做到：营造快乐轻松的氛围，让孩子成为活动的主人；创设真实的学习情境，让课堂成为孩子的乐园；让孩子在操作化、生活化、游戏化、故事化的数学教学活动中了解数学、亲近数学，愉快地步入数学世界。在孩子的孩童时期就培养他们对于数学活动的兴趣，使数学活动不再抽象、枯燥、乏味，而是充满生活的气息、时代的气息、生命的活力。 幼儿园数学教学是指教师有计划、有组织地指导幼儿学习数学的一种活动。幼儿数学教学故事化是指教师在数学教学中利用生动形象的语言，以幼儿喜闻乐道的故事，使幼儿在不知不觉中感悟数学、学习数学。教师可以借助专业性的教学策略和智慧在课堂上创设一定的“故事情境”，将数学问题巧妙地设计到“故事情境”中，以此来组织数学教学活动。这种“故事化”的数学教学活动一方面为幼儿提供了充满“数理逻辑”的“故事情境”，让幼儿以“数学的思维和方法”解决一些生活中的实际问题，防止数学内涵的流失；另一方面又强调让幼儿在通过“解决故事中事件冲突与矛盾”的同时，感受数学的情趣，以满足幼儿的好奇心，同时帮助幼儿积累探究经验，避免数学学习的机械化。让他们在活动的过程中真正体验到数学故事化的快乐，在实践活动中，激起幼儿对数学的兴趣。 一、利用故事培养幼儿对数学活动的兴趣 陶行知说：“唤起兴趣，学生有了兴趣，就肯用全副精神去做事情，所以‘学’和‘乐’是不可分离。”又说“治学以兴趣为主，兴趣愈多，则从事弥力，从事弥力则成效愈著。”所以兴趣是幼儿学习的动力，各科教学都必须以激发学生的兴趣为前提，方能取得较好的效果，数学教学也不例外。而数学学习的过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。只有运用好幼儿感兴趣的事或物才能诱发幼儿学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。 故事是孩子最喜爱、最感兴趣的一种文学形式，通过故事教学，既能增长幼儿知识，又能发展幼儿智力。孩子都爱听故事，尤其是在听故事的同时，如果老师边讲边出示故事中的事物，那孩子的兴趣就更浓了。 （一）数学活动生动、有趣、故事化 开发拓展经典故事的教学价值。 经典故事往往经久不衰家喻户晓，在家庭中家长也会自觉地给自己的孩子讲述这些故事，因此这些经典故事对幼儿的吸引是不容置疑的，这也为我们利用一些经典故事开展教学活动提供了便利。如经典故事《拔萝卜》经过适当改编后，被用在了小班的方位认识：“前、后”上。幼儿通过教师边讲故事边出示人物顺序，了解了以自身和固体为标准认识前后，知道萝卜的后面是老爷爷（大萝卜→老爷爷→老奶奶→小弟弟→小妹妹→小黄狗→小花猫→小老鼠），小老鼠的前面是小花猫（小老鼠→小花猫→小黄狗→小妹妹→小弟弟→老奶奶→老爷爷→大萝卜），通过教师的讲解和图片的展示，幼儿观察、发现到人物的排列由大到小，由高到矮，既而有了生成活动，积极讨论、发表在小老鼠后面还会出现比它更小的动物。 这就是经典故事特有的魅力，不但能吸引幼儿的学习兴趣，而且能通过教师巧妙合理的改编激发幼儿想象创造的能力，进一步发挥故事的教育价值。 针对活动要求创编数学小故事。 陶行知鞭策名言：“我们做教师的人，必须天天学习，天天进行再教育，才能有教学之乐而无教学之苦。自己在民主作风上精进不已，才能以身作则，宏收教化流行之效。”“民主的教师，必须要有：(一)虚心