第五章 游戏活动的导指导.doc

第五章 游戏活动的指导 第一节 游戏概述 游戏的含义 游戏是儿童与周围环境相互作用的主体性活动。 游戏是儿童的主要活动，儿童通过游戏学习。 世界学前教育之父福禄贝尔最先提出了对儿童进行游戏教育的主张。 游戏的内涵（简答） 游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容。 游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点。 游戏是幼儿的自发学习。 游戏的特点（简答） 游戏是儿童主动的自愿的活动。 （自主性）是游戏本质的最基本属性的表现。 游戏是在假想的情景中反应周围生活。 游戏没有社会的实用价值，注重社会体验。 游戏伴随着愉悦的情绪。 幼儿游戏是对已有知识技能的联系和巩固。 四、游戏的作用/功能 (简答) 1、游戏促进儿童的认知发展。 游戏促进儿童语言的发展。 游戏促进儿童创造力的发展。 游戏促进儿童智力的发展。 2、游戏有利于儿童的社会性发展。 3、游戏有利于儿童人格的发展。 4、游戏有利于儿童情绪的发展。 5、游戏有利于儿童身体的锻炼和成长。 游戏可以满足儿童身体活动的需要。 游戏对幼儿的体能发展和各方面的协调有着很大影响。 五、怎样使游戏成为幼儿的基本活动？ 重视幼儿的自发性游戏。 充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动。 教育教学游戏化是指教师遵循一个或几个游戏的特点、利用一种或几种游戏组织教育教学活动。 满足幼儿对多种游戏的需要。 第二节 幼儿游戏的分类 根据儿童发展的分类法 皮亚杰根据儿童认知发展的阶段，把游戏分成： 感觉运动游戏(练习性游戏)0~2岁 儿童最早出现的一种游戏形式，该游戏的主要表现形式为徒手游戏或反复的操作物体的游戏。 象征性游戏2~7岁 “以物代物”、“以人代人”，游戏中的主要特征是模仿和想象，其主要表现形式为角色游戏。 结构游戏2~7岁 被称为“塑造工程师的游戏”，结构游戏能使儿童的基本动作，特别是手的动作获得协调发展。 规则游戏7~11岁 7~11岁儿童按照一定的规则进行的、带有竞赛性质的游戏。主要特点是用规则来限制和调整自己的行为。 美国学者帕顿从儿童社会行为发展的角度，把游戏分成： 无所用心的行为 旁观者行为 独自一人的游戏：儿童独自一个人在玩玩具。所使用的玩具与周围其他儿童的不同。他只专注于自己的活动，不管别人在做什么，也没有做出接近其他儿童的尝试。 平行游戏：儿童仍然是独自在玩，但他所玩的玩具同周围儿童所玩的玩具时类似的，他在同伴旁边玩，而不是与同伴一起玩。 联合游戏 合作游戏 比勒根据儿童在游戏中的不同体验形式，将游戏分成： 机能性游戏（三四岁以后完全消失） 想象性游戏（一般从2岁左右开始） 接受性游戏 制作性游戏 根据发展顺序对假想游戏的分类： 感觉运动游戏（完全没有想象的成分，低于假想） 初期的假想游戏（在2岁的早期出现，此时儿童开始以他们自己的意图来使用物体，并完全是假想的，指向扔针对儿童自己的身体） 物体假想性游戏 代替性假想游戏 社会戏剧性游戏 角色的知觉游戏 规则性的比赛游戏（高于假想） 二、根据游戏活动的分类法 1、萨拉?斯米兰斯基根据游戏的描述性特征，将游戏分成： 功能游戏 建构游戏 扮演游戏（在儿童2岁左右开始，到了3岁左右时，产生了扮演角色的最高形式——社会角色游戏。） 规则游戏 2、布瑞恩?萨顿?史密斯根据游戏的内容，将游戏分成： 模仿游戏 探索游戏 尝试游戏 造型游戏 3、游戏替代物的变化体现了儿童游戏中的抽象性、概括性的发展。 用与实物相似的替代物 用与实物相似性较低的替代物 不依赖于实物（用语言、动作等）的替代 三、根据游戏教育作用的分类 1、创造性游戏，包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。此类游戏由儿童自由玩。 角色游戏：幼儿通过扮演角色，运用想象，创造性地反映个人生活印象的一种游戏，通常都有一定的主题，如娃娃家，商店，医院等，所以又称为主题角色游戏。角色游戏是幼儿期最典型，最有特色的游戏。 结构游戏：凡利用各种结构材料或玩具进行构建的活动都称之为结构游戏。结构游戏是通过幼儿利用各种不同的结构材料动手构造的活动，构造物体或建筑物，实现对周围现实生活的反映。 表演游戏：幼儿按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作、表情、语言姿势等来进行的游戏。 2、有规则游戏，包括体育游戏、音乐游戏、智力游戏。此类游戏由教师组织儿童玩。 体育游戏：以发展幼儿基本动作，增强幼儿体质，促进幼儿身体健康为主的游戏。 智力游戏：通过生动有趣的形式，使幼儿在愉快的情绪中，丰富知识、培养技能，发展智力的游戏。 音乐游戏：幼儿在音乐和歌曲的伴唱下进行的游戏。 第三节 幼儿各年龄阶段的游戏特点 幼儿初期儿童游戏的发展水平及游戏预设 游戏的发展水平 儿童处于象征性游戏的初期，此阶段儿童的象征性游戏内容和情节都比较简单。 游戏