[课程建设与改革.ppt

海校 李长征 通过对典型工作任务的归纳划分出行动领域 通过对典型工作任务的归纳划分出行动领域 课程体系开发过程4——转化到学习领域 从行动领域到学习领域的转化 * * 青岛海校校本培训 李 长 征 2012年4月 提 纲 ◆课程和课程体系 ◆为什么进行课程体系改革？ ◆基于工作过程的课程体系的内涵 ◆课程体系改革的过程 ◆几个重要概念 一、课程和课程体系 课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。 广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。 狭义的课程是指某一门学科。 课程体系包含： ●课程计划（教学计划） ●课程标准（教学大纲） ●课程内容（课本教材） ●课程设计（教学方案） ●课程环境（教学设备） ●课程资源（教学资源） ●课程评价（教学评价） 由多种内容和过程构成 两种不同的课程体系 二、为什么进行课程体系改革？ 职业教育的困惑 职业教育的困惑 学不会 上课睡 人类两项基本活动： 认识世界和改 造世界。 ——马克思 从哲学基础来看教学改革： 从心理学的角度来看教学改革： 人才类型/教育类型： 人才类型：学术型人才和技能型人才。抽象思维者可以成为研究型、学术性、设计性人才；形象思维者可以成为技术性、技能型、记忆性的人才。 教育类型：普通教育和职业教育。普通教育和职业教育是两种不同类型的教育，职业教育应该有与普通教育不同的教育理念、教育内容、教学模式和评价方式。 从教育学的角度来看教学改革： 从职业教育的生源来看： 作为中考和高考普通教育的失败者，如果我们还是用普通教育的内容和方式来进行我们的教育，就是失败教育的继续，职业教育就是失败教育 两种教育范式： 基于工作过程的课程体系的内涵 课程体系由两个方面构成：课程内容和过程 基于工作过程的课程体系： 课程内容：不是由知识点来构成，而是由工作任务 构成，是一个一个的工作任务。 教学过程：对接工作过程，按照工作的序列展开。 基于工作过程的课程体系的内涵 基于工作过程的课程体系的内涵 基于工作过程的课程体系的内涵 图3.2.4 学习领域教学实施图 教学过程对接工作过程 课程体系开发过程 课程体系开发过程1——岗位调研 课程体系开发过程1——岗位调研 企业调研 专业建设：进行人才需求调研，通过企业调研了解企业 对人才需求的数量和质量。 课程开发：进行岗位调研，了解岗位典型工作任务、工作 要素、工作过程，这是进行课程开发的前提。 专业岗位分析 课程体系开发过程2——典型工作任务分析 课程体系开发过程2——典型工作任务分析 职业教育课程的核心学习内容是“工作”，这里的工作不是一个抽象的概念，如我们常说的团队精神、质量意识等，而是指一系列可以操作、学习和传授的具体工作行动，是通过系统、科学的职业资格研究得到的典型工作任务。 一个岗位通常应学会多个典型工作任务，确定和描述一个专业(在我国针对一个职业或职业小类)的典型工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础。 典型工作任务(Professional tasks)是职业行动中的具体工作领域，也称为职业行动领域。它是工作过程结构完整的综合性任务。反映了该职业典型的工作内容和工作方式。完成典型工作任务的过程能够促进从业者的职业能力发展，而且完成该任务的方式方法和结果多数是开放性的。典型工作任务来源于企业实践，是针对职业而言的。 典型工作任务 怎样进行典型工作任务分析？ 典型工作任务分析表 典型工作任务分析引导文 课程体系开发过程3——划分行动领域 通过对典型工作任务的归纳划分出行动领域 * * *