第六七章 教学第六章 教学.doc

教学工作的意义与任务 小学教学的意义 教学是学校培养人的基本途径，在学校教育中占有重要地位。 小学教学的意义： 教学是实施小学全面发展教育，实现小学教育目的基本途径 学校工作要以教学为主，全面安排。 小学教学的任务和内容 我国小学教学的基本任务主要有以下几个方面： 引导学生掌握系统的基础知识，形成基本技能 小学教学首要任务是传授文化，科学基础知识，同时还要形成学习的基本技能，如说话，阅读，书写，作文运算等 发展小学生的智力和体力，使学生学会学习 小学教学的主要任务是发展小学生的智力和体力，有意识有计划的培养小学生的能力，教学生学会学习。 培养小学生优良的个性心理品质 个体的修改心理品质包括：气质、性格、爱好、情感、兴趣、意志 重视在各门学科知识的教学中渗透思想品德教育和审美教育 培养小学生爱科学爱劳动，肋人为乐的高尚品质，培养小学生的集体主义精神。 教学过程 教学过程的概念 教育目的要通过教学过程才能实现，因此正确的教学过程是十分重要的。 教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，系统地掌握科学文化基础知识和基本技能、发展能力、增强体质并形成一种思想品德的过程。 教学过程体现的是一种认识过程，是师生之间信息传递、转化、相互影响的过程。 教育过程包括德育过程、智育过程、美育过程。 教育过程的基本要素包括老师、学生、教材、教学手段 教学过程的本质 教学过程首先是一种认识过程 这种认识过程是由研发认识发展到更改认识，再由更改认识到实践的复杂过程。 教学过程是一种特殊的认识过程 这种特殊性表现在：教学是人体认识，教学过程主要是获得间接经验；由个体的差异性，教学的个体认识往往是不同的。 教学过程也是一个促进身心发展过程 教学不公向学生传授知识、技能同时发展学生的智力、体力，形成良好的思想品德和养成良好的行为习惯。 教学过程的基本规律 教与学双边活动规律 教师教的过程，也是学生学的过程。老师是教育的主导，学生是学习的主体，只有当学生积极参加教学活动时，老师对学生的指导才能起应有的作用。 间接经验和直接经验想结合的规律 教学过程的重要特点是以学习间接经验为主。 知识教学与思想教育相统一的规律 教学过程中科学性和思想性辩证关系。教学过程不仅要传授科学知识，同时还要形成学生良好的道德品质。 掌握知识和发展智力相统一的规律 教学过程不仅要提高学生的思想道德水平，丰富学生的知识体系，还要发展学生的智力。知识是发展智力的基础，发展知识又会促进知识的掌握。 教学过程的结构 教学过程的结构指教学进程的基本阶段。 两种基本的学习方式 接受式学习和探究式学习 接受式学习借助语言获得知识方式，基本特点：掌握学科知识；认识的科学性与人文性的统一；学生认识活动的指导性，可控性；对学生自主学习能力的关注 探究式学习，借助提供结构化材料，指导学生进行操作与思考而获得知识的方式。基本特点：以增进学习者创造才能为主要任务；以解决问题为主题；学生的自主选择、教学的非主导性；对探究性认识过程的关注 学生认识的基本阶段 引起学习动机 领会知识 中心环节。理解教材两种途径：一是从具体形象思维向擉逻辑思维过渡；二是从已知到未知，不必都从感知具体事物开始。 巩固知识 运用知识 检查知识 使教师及时获得教学效果反馈信息，调整教学进程与要求；帮助学生了解自己掌握知识的情况：发现学习上的问题，及时调节自己的学习方式，改进学习方法，提高学习效率。 教学原则和教学方法 小学常用的教学原则 科学性和思想性统一原则 理论联系实际原则 理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。 目标原则 启发原则 启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。 直观性原则 直观性原则是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。 循序渐进原则 循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。 巩固性原则 巩固性原则是指教师教学中要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久、地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以便知识技能的运用 统一要求和因材施教相结合原则 因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。 小学常用的教学方法 讲授法 谈话法