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优化数学课堂教学 凸显课堂教学实效 【内容摘要】 随着新课程改革的不断深入，追求高效数学课堂已是教育领域一个永恒的话题。作为课程的实施者，应善于巧妙灵活运用各种教学策略，更好地关注每一位学生，着眼学生发展，让学生爱学、能学、会学，为学生终身发展奠定良好的基础。 【关键词】 数学课堂教学 探究 合作 评价 反馈 实效 随着社会的发展与进步，新课程改革的新理念和新思想的进一步深入，教育阵地中的课堂教学发生了翻天覆地的变化。那么如何在小学数学课堂教学中更好地关注学生、尊重学生、发展学生，让课堂教学更加精彩，更有效地提升数学课堂教学的生命价值呢？就结合自己多年的教学实践谈几点感受。 一、优化课堂教学设计 一堂好的教学设计能为学生提供有效的学习，有效的学习除了细化、制定具有可操作性的教学目标，认真深挖教材，处理、利用教材外，还应遵循北师大版教材编排的特点，创设合理、有效的问题情境，激发学生的求知欲，唤起学生捕捉解决问题的积极性。如在教学《百分数意义》一课，当学生理解了百分数意义后，我提出“今天我们学的百分数与以前学过的分数有什么联系和区别？能想一想，说一说吗？”学生经过认真思考和同伴交流后踊跃发言：有的说两者读法相同，但写法不同，百分数的分母用“﹪”来表示，先写分子，然后在分子后面写“﹪”；有的说百分数不但是一个分数，而且也是一种特殊的分数，在实际生活中运用很广泛；有的学生还说，百分数只表示两个量之间的倍数关系，不能带计量单位，而分数不但表示两个量之间的倍数关系，不能带计量单位，还可以表示具体的数量，能带计量单位。学生的回答既准确又完整，教学效果明显。 正是因为我创设的问题情境具有思考性和针对性，将学生已有的生活经验和知识结构相联系，引导学生找到新旧知识的连接点，把握新知识的生长点，正确做到知识的引导迁移，在学生认真的思考，互相交流，师生互动的过程中，寻找出问题的答案，凸显课堂实效。 二、强化探究活动组织 随着新课改浪潮的层层掀起，合作探究式的学习方式被越来越多引入课堂。但是对于小学生而言，在课堂有效的时间与空间内开展探究性学习，凸显高效，教师的强化组织尤为重要。 （一）精心设计良好的探究情境。探究性学习的主体是学生，学生探究的兴趣浓厚与教学情境 紧密相关，比如一个新颖的问题，一个生动的情境，或是一个鲜活真实的材料，都会深深地吸引学生，引领学生在真实生动的情境中通过解决一些相对复杂而灵活的挑战性问题来学习。 （二）灵活运用恰当的探究形式。探究形式有学生个人独立探究、小组合作探究和全班集体探究等。课堂上，可根据不同的探究需要，采用一种形式，也可以几种方式交叉进行。在探究过程中，教师要促进学生学习小组内部的交流，引导学生学会倾听别人的意见，要最大限度发挥学生之间的优势；要促进组与组之间的对话交流，出现“互动、互勉、互助、互进”的局面，最忌作秀或流于形式；另外，教师也要积极参与探究活动中，用自己的智慧感染、启迪学生，使探究活动进行的更加深入充分，提高课堂效率。 三、捕捉错误资源，做好教学反馈 错误是正确的先导，是通向成功的阶梯，学生在课堂中出现的错误往往是教学巨大的资源，真实有效的课堂正是因“错误”而精彩。在课堂教学中我具体做到以下两点： （一）有效利用上课前5分钟，及时反馈学生在作业中出现的问题。在平时教学中，无论代哪个年级的数学，我一直坚持建立“学生错题及错因分析记录表”，对学生的每一次作业及时批阅，认真摘录学生的错题，将错因分析出来，然后抓住这些错误，利用上课前5分钟反馈与学生，及时纠错，促进学生更深入地了解所学内容，也为学好后面的新知打好坚实的基础。 （二）在课堂中捕捉有价值的错误资源。认知心理学认为：错误是学习的必然产物，学生的生活经验、知识层次、思维方式、情感体验、表达能力往往和成人截然不同，在课堂教学中会有许多意想不到的错误资源，这就要求我们老师巧妙地引导和利用错误，更进一步促进学生学习。例如我在教学“乘法估算”中，课件屏幕上出示了一道题：一个剧场有40排座位，每排有28个座位，这个剧场大约能坐多少人？全班学生独立解答后，我让三位学生上来板演。其中两位学生列式为：40×28≈1200（人）；40×28＝1200（个）。这两个式子虽然都有错，第一个式子单位不正确，第二个式子不用“≈”，但是第一个式子对于实现本节课教学目标并没有多大帮助，不需要利用。所以我只是粗略揭示了一下，而对第二个式子则花了较多的时间，让学生明白了估算式子中要使用约等于号，使学生更深刻更牢固地掌握了本节课的内容。 四、注重有效的合作方式 古人云：“学无友则孤陋寡闻。”合作学习能最大限度地促进自己和他人交流、讨论，共同解决问题。要想使课堂教学中的合作学习热闹而不浮躁，效果良好，教师组织学生参加的小组合作学习首先要有明确目的，所提出的问