第六章口语交际第六口语交际.doc

第六章　口语交际 概述 本章内容主要对“口语交际”的内涵及其能力特征进行阐述与分析。对口语交际的总目标以及各年段的目标进行对比分析。帮助老师理清每学段学生在口语交际能力方面应该达到的标准。本章内容还包括口语交际一些教学方法的指导。有如何精心创设交际的情境，使学生尽可能真实、自然地进行口语交际的一些策略；有如何实现双向互动，让学生敢于交际的方法指导；有如何利用灵活多样的方法对学生进行口语交际训练；还包括要教给学生哪些口语交际的方法。最后还有如何给学生提供更多的口语交际的实践机会。 第一节???口语交际的内涵及其特征 一、口语交际的丰富内涵 口语交际，旨在培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。其中核心的意思是“交际”二字，即必须重视口语交际的人际交往功能。口语交际就是人与人之间凭借听、说，进行交流、沟通，传递信息、联络情感、处理问题。不是听和说的简单相加，它是一个听方与说方双向互动的过程。所以双方在应对中的情感态度十分重要，表现为人际交往的文明态度和语言修养，如自信心、勇气、诚恳、尊重对方、有主见、谈吐文雅等。 二、“口语交际能力”的特征 与单纯的“说话能力”相比，“口语交际能力”具有如下特征。 1、动态性 口语交际不仅包括单向表述，也包括双向交流。在单向表述时，说话人不仅要考虑如何出口成章、言之有理，同时还要注意根据听话人的反应调整话题。于是，话题在交互式的交流中，在双方的配合下被逐步推进。 2、复合性 这体现在两个方面。首先，对于言语行为个体来说，在交际过程中他是发话者，同时也极可能是受话者。其次，对于言语行为来说，完成口语交际必须有多种系统参与，如思维、语言、情感、态势、语境等，各种系统互相配合、协调一致才能完成交际任务。 3、临场性 所有口语交际活动都是面对特定的对象，在特定的语言环境中进行，因此交际时必须考虑两个问题。第一，要根据具体环境进行言语交流，说话要看对象、地点、时间，合乎分寸。第二，交流过程中根据不同的反馈信息，要善于灵活采用各种交际策略，如解释、重复、停顿、迂回、猜测、转换话题等。 4、简散性 “简”为用语简略，“散”为结构松散。在口语交际尤其是双向交流活动中，这两点尤为明显。其原因，一方面是因为受时空限制，交际者来不及组织结构复杂的长句；另一方面，在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态、表情、语境等因素会意，无须多费口舌。 由上所述可以看出，“口语交际能力”虽然与说话能力有联系，但它较后者更具有一种相对独立性，有着自己特有的深度和广度。它是言语知识和交际技能的结合，是一种类化了的口语交际经验在特定场景中活生生的显现。人们不光要注意听、说的品质，还要注意交流的恰当、得体、机敏。这也从一个侧面反映了高信息化社会对人才提出的要求。 ? 第二节? 口语交际的目标及分析 一、口语交际的总目标 《课程标准》就口语交际的教学的目标作了较为详尽的规定。口语交际的总目标： 具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。 二、目标定位的科学性分析 《课程标准》是从现代公民必须具备的基本的口语交际能力的角度，对“口语交际”的目标内容进行了科学的定位。 其科学性在于：一是目标定位准确。“具有日常口语交际的基本能力”，正确把握了九年义务教育阶段学生的认知特点。学业生一旦形成了这个基本能力，就会进行正常的人际沟通和社会交往，这是学生生活之必需，也是他们可持续发展的基础。二是目标内容全面。既对用语文明方面有要求，也有“倾听、表达与交流”能力方面的要求，还有实施方面的要求，如强调“在各种交际活动中”提高学生口语交际的能力。三是具有时代气息。如：“合作精神”、“人际沟通和社会交往”，这就是现代社会对未来公民提出的基本素质要求，学生只有具备了这些基本的素质，才能适应现代社会的生活。由此可见，目标定位的科学性为我们如何进行“口语交际”的教学指明了方向。 三、口语交际的阶段目标及分析 学段 “情感态度”培养目标 倾听能力 表达能力 交流能力 第一学段 （第一、二年级） 与别人交谈，态度自然大方，有礼貌 能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 听故事，看音像作品，能复述大意和精彩情节；能较完整地讲述小故事，能简要讲 自己感兴趣的见闻。 有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 第二学段 （第三、四年级） 在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 在交谈中能认真倾听，听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。 能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 第三学段