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信息素养：美国中小学信息技术课程的重要课题 在过去的10年中，互联网和多媒体技术已成为拓展人类能力的重要工具，为了适应科学技术高速发展和经济全球化的挑战，发达国家已开始注重培养学生新的能力，尤其要求学生具备迅速地筛选和获取信息、准确地鉴别信息的真伪、创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与渎、写、算同等重要的终生有用的基础能力，值得一提的是，信息素养作为现代公民所必须具备的基本素质，也越来越受到世界各国的关注和重视。 美国是世界上信息技术教育和学校网络建设最为发达的国家。据美国联邦教育部教育统计中心2000年2月公布的一份统计摘要报告显示，至1999学年初（秋），几乎所有公立中小学校均已接入国际互联网。1994年至1999年，上网学校比例从35%提高到95%，美国中小学校全部上网目标基本实现。与此同时，美国中小学教师利用计算机辅助教学的比例也越来越高。据美国《教育周报》和“教育市场调查”公司的调查结果显示，至1999年4月，97%的教师已使用了计算机，其中87%使用了专为中小学开发的教学软件，80%使用了一般工作软件（如文字处理等），66%使用了电子教学辅助资料（如百科全书光盘等）。[1]有1／3的中小学教师表示，他们可以自由地应用计算机和网络进行课堂教学或收集信息、开发课程和辅导学生。 目前，信息技术课程在美国中小学已普遍开设。美国小学开设的信息技术课程因校而异，五花八门，重在激发学生的兴趣而不强调学科系统。中学的信息技术课程大致分为三类：1.学校不设完整的信息技术课程，仅在数学或物理等课程中介绍一些计算机和信息技术知识；2.开设专门的信息技术必修课或选修课，3.开设一系列信息技术必修课或选修课，如计算机应用、程序设计语言、人工智能等。[2]尽管美国中小学的信息技术课程开设情况参差不齐，不同学区和不同学校都采用不同的形式对学生进行信息技术教育，但他们实施信息技术教育的目的是一致的，即除了强调培养学生掌握获取信息的基本能力外，更注重使学生成为一个有信息素养的人。如1998年制定的《全国学生教育科技标准》主要是针对中小学生的，它要求学生掌握计算机的基本原理与操作；解决与计算机相关的社会、道德与人文问题；会使用工具软件去创造；有使用网上合作、发表等通讯软件的能力；具有使用科研软件解决社会实际问题的能力。由此可见，培养学生的信息素养已成为美国中小学信息技术课程的重要课题。 一、信息素养的内涵 信息素养的概念最早是由美国信息产业协会主席保罗?泽考斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出的。他认为，信息素养包含诸多方面：传统文化素养的延续和拓展；使受教育者达到独立自学及终身学习的水平；对信息源及信息工具的了解和运用；必须拥有各种信息技能，如对需求的了解及确认，对所需文献或信息的确定、检索，对检索到的信息进行评估、组织和处理并作出决策等。概括地说，完整的信息素养应包括三个层面：文化素养（知识层面），信息意识（意识层面），信息技能（技术层面）。1983年，美国信息学家霍顿(Horton)认为，教育部门应开设信息素养课程，以提高人们对电子邮件、数据分析以及图书馆网络的使用能力。1987年，信息学专家Patrieia Breivik将信息素养概括为一种了解提供信息的系统并能鉴别信息的价值，选择获取信息的最佳渠道，掌握获取和存储信息的基本技能，如数据库、电子表格软件、文字处理等技能。 随着信息技术的广泛应用和由此引起的人的生存方式、工作方式和学习方式的改变，人们对信息素养的认识与重视不断提高，因而其内涵与外延进一步丰富和扩大。1989年美国图书馆协会下属的“信息素养总统委员会”把信息素养定义为“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并已具有检索、评价和有效使用所需信息的能力”。[3]1992年美国学者Doyle在《信息素养全美论坛的终结报告》中给信息素养下的定义是：一个具有信息素养的人，他能够认识到精确的和完整的信息是作出合理决策的基础，确定对信息的需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方式，从包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评价信息，组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判性思考和问题解决的过程中使用信息。 1998年美国图书馆协会和美国教育传播与技术协会(American Library Association and Association for Educational Communications and Technology)在其出版的《信息能力：创建学习的伙伴》一书中制定了学生学习的九大信息素养标准。[4]这一标准从信息素养、独立学习和社会