细胞核 教案细核 教案.doc

《细胞核──系统的控制中心》 教学目标 知识目标 1．阐明细胞核的结构和功能以及结构和功能相适应的关系 2．描述染色质的组成及与染色体的关系。 能力目标 1．通过资料分析，提高设计试验、分析实验结果得出结论的能力。 2．形成结构与功能相适应的生物学理念。 3．尝试制作真核细胞的三维结构模型。 情感态度与价值观 1．通过各实验的资料分析，使学生体验科学工作的方法和过程，增强学生探索新知识的欲望和创新意识。 2．在合作与交流中分享解决问题后的愉悦． 教学重点 1.细胞核的结构和功能。 2.制作真核细胞的三维结构模型。 教学难点 领悟细胞核是遗传信息库。 2.理解细胞核是细胞代谢和遗传的控制中心。 教学方法 自主探究、师生互动（演示课件）、讲授 课前准备 教师制作多媒体课件， 教学过程 　第三节 细胞核──系统的控制中心 教学内容 教师组织和引导 学生活动 设计意图 导入新课 1、 一个班级的管理者和指导者是谁？ 2、 一个学校的统领者是谁？ 3、 那么细胞作为一个整体，它的内部时刻进行着有条不紊的化学反应是不是也应该有个控制者呢？（细胞核） 今天我们就来学习第三节细胞核——系统的控制中心。 学生回答： （班主任）、（校长）、 学生思考 吸引学生注意，激发学生学习探究的欲望 一：细胞核有什么功能： 1、分析资料探究细胞核的功能 细胞核有什么功能？ 为什么具有这样的功能？ 谁在承担这个功能？ 资料一：（美西螈核移植实验） 逐步放映实验步骤并提出问题： 1：移植后长大的美西螈是什么 体色？理由是什么？ 2：由此你认为生物性状的遗传主要由什么控制？ 3：现在知道多莉是怎样出生的吗？ 资料二：（蝾螈受精卵横缢实验） 逐步放映实验步骤，边放映边提出问题： 1：分隔后蝾螈受精卵的两半有什么不同？会出现什么不同的结果？此结果说明什么问题？怎样进一步设计实验证明这个问题？最后根据结果归纳总结该实验的结论。 2．整个实验最突出的试验设计思想是什么？怎么对照的？围绕什么而对照？ （分隔后两部分的对照，自身前后的对照，都是围绕细胞核而对照的） 资料三：（变形虫去核及核移植实验） 对照图片简介变形虫的结构。 1．若想利用变形虫探究细胞核的功能，你会如何设计实验？（小组讨论）指出:生物学家的设计和你们的设计一样，然后边放幻灯片边介绍实验。 2：根据实验结果能得出什么结论？ 3：人成熟的红细胞还能生长分裂吗？为什么？ 资料四：（伞藻嫁接与核移植实验） 1．老师先对照图片简介伞藻的结构。 2．以图片的形式打出生物学家的操作流程图，让学生观察讨论实验步棸，然后表述实验步骤，并预测实验结果。 1：伞藻嫁接实验：切去帽后长出来的新帽的形状是由柄决定的？还是由假根决定的？该实验能否说明伞帽的形状由细胞核控制？要证明“伞帽的形状由细胞核控制”需再怎样设计实验？ 2：根据伞藻嫁接实验和伞藻核移植实验结果，得出什么结论？ 学生仔细观察实验步骤，预测实验结果，解释原因，并依据结果得出结论。然后进行知识迁移和延伸， 问题1、2个别提问回答。问题3分组讨论设计方案，然后交流评价。 问题1：学生仔细观察、思考，个别提问回答。 问题2：小组讨论然后找一个小组代表回答，有必要时，其他小组补充。 问题1：小组内先讨论后回答（根据前两个实验学生能答出：分割成有核与无核两部分，及核移植两个措施。） 问题2、3：个别提问回答． 小组内讨论后回答试验步棸。 问题1中第三问有难度，学生若答不上，老师进行讲解。 学生完成资料分析部分 培养学生观察、思考、讨论、交流、归纳、迁移等综合性能力 知识迁移解决实际问题 训练学生的观察力、及分析归纳总结的能力。同时了解生物学家是如何围绕实验目的进行对照而设计实验步骤的。 训练学生根据实验目的设计实验的能力， 问题3：拓展应用，解决实际问题。 增强学生学习的主动性，并训练学生的语言表述能力。 训练学生的思维能力，理解“单一变量”的设计思想。 2、列表归纳总结细胞核的功能。 二：为什么具有此功能──细胞核的结构 三：谁在承担这个功能──DNA 四：细胞是一个统一的整体 五：试制作真核细胞的三维结构模型 老师讲解： 资料1和资