美国学生领导力美国生领导力.doc

领导力的理解，是一种引领他人按照社会公认的价值观去改善社会的行为过程，包括社会责任感、服务意识、积极人生观、创新能力、沟通能力、合作能力等一系列综合素质与能力。美国中小学教师在多门基础课程教学的过程中，主动渗透领导力学习的思想，形成了学生领导力培养的学科渗透模式。该模式重视价值观教育、学生学习的主体作用、学生的主动参与和积极反思等。这一模式在育人目标的清晰、教育体系的更新、教育者领导力的提升、学校多样化特色教育的拓展四个方面，对我国教育改革具有借鉴意义。 　　关 键 词：美国 中小学生领导力培养 学科渗透模式 　　作者简介：翁文艳(1973- )，中国浦东干部学院领导研究院，副教授，主要从事学生领导能力培养、教育领导力研究；李家成(1973- )，华东师范大学基础教育与发展研究所研究员，主要从事学校变革研究、班级建设与学生发展研究。 　　现代领导力不是我国传统上认为的权力和统治，而是领导者引导追随者依照共有价值观和动机去行动的过程。基于这一认识，中小学生领导力也是一种引领他人按照社会公认的价值观去改善社会的行为过程。对于中小学生而言，领导力，是一种综合素质与能力，不仅包括创新能力、沟通能力、合作能力、实践能力、社会适应能力，也包括积极人生态度、主动学习、主动帮助他人的服务意识和社会责任感等。只有具备上述这些综合素质与能力的中小学生，才具备领导力，才能引领自己和他人共同改善自我、团队与社会。中小学生领导力所包含的综合素质与能力，与我国《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的总战略中关于“着力提高学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神和善于解决问题的实践能力”的国民教育培养目标一致。中小学生领导力的培养是当今变革时代中小学生素质教育中的一项新要求、新内容。 　　中小学生领导力的培养对象不限于担任一定职务的学生干部，还包括普通学生。从领导力对学生个人成长与发展的促进作用来看，培养和提升学生领导力，是一种促进青少年学生身心素质全面发展的过程。领导学研究表明，领导力培养应该从青少年时代就开始，因为决定领导力的很多特征，如沟通能力、协调能力、创造性思维等需要在人生发展的早期阶段开始培养才更有效。[1]忽略青少年早期的领导力培养，对于一个人终身的领导力发展而言，显然也是低效的。 　　中小学生领导力与管理者的领导力不同，中小学生领导力扎根于服务，存在于集体的参与过程之中。[2]学生领导力的培养需要通过各种活动、项目、课程、实践、反馈评估等方式进行。培养学生领导力有多种实践途径。例如，以学校的社团活动为载体提供锻炼学生领导力的大舞台；[3]借助校外导师制，让学生有机会在校外杰出人士的指导之下开展活动，帮助学生获得未来社会领导的经验；[4]等等。 　　美国的一些中小学教师在领导学专家的指导之下，探索出一种学生领导力培养的学科渗透模式，将学生领导力教育的内容渗透到中小学各门基础学科的课程之中，通过各门学科课程的教学化整为零地实施学生领导力的教育。这种课程模式，便于将领导学的相关知识融入学生的各学科学习活动之中，使学生在学习学科知识的过程中也获得领导力的相应知识、技能和态度。这一形式，不仅能在现有课程体系中促进学生动手实践能力、创造性地解决问题能力和社会责任感的提升，而且有助于推动教师的自我学习和提升，推动教师的教学方法从教师中心向以学生为中心的格局转变，值得我国中小学校借鉴。 　　一、美国中小学生领导力培养的学科渗透模式 　　美国学校领导者意识到，当今世界有不少危机是因为缺乏有效领导力而导致的，所以应具备预见性，通过有效领导来预防各种危机、积极有效地应对各种危机。而当今中小学生由于深受各种新媒体的负面影响，缺乏积极向上、合作共赢的正面引导。为此，美国中小学校管理者和教师们认为，有必要在学校的日常教学活动中引入领导力学习的内容，从而帮助学生认识到有效领导力的重要性和必要性，学会在当前和未来生活中成为有益于社会的有效领导者与合格公民。 　　一些中小学教师在学科教学课程中设计了各种活动，给学生制造各种挑战，帮助学生在应对挑战的过程中认识到，哪些是积极的领导风格、领导特征与领导行为。教师们在设计这些活动课程时充分考虑了如何与学生的年龄相适应，如何与他们所教的课程相整合的问题。 　　(三)英语和政治课中的跨学科阅读——“团队中的领导风格” 　　该课程选取美国高中英语和政治两门课程的课本中关于名人传记的相关内容，作为学生的课前阅读内容，目的是培养学生的批判性思维、沟通、合作学习以及基于道德的分析推理等领导素质与能力。 　　在课堂教学活动之前，预先发给高中学生相关的阅读资料，让学生提前准备。要求学生在课堂上对所阅读的书进行分析和评价。学生被分成小组，每个组给出不同的主题，要求每个组基于对书中内容的理解和分析，围绕这个主题作生动