苏教版 三下 第单元苏教版 三下 第八单元.doc

24、寓言两则 设计理念： 1、语文教学的根本任务是教会学生学习祖国的语文，因为语言承载着思想，承载着情感，承载着知识，承载着文化。而学好祖国的语言，关键是先要打好识字的基础。因此，在阅读教学中如何落实识字教学，丰富学生语言，是语文教学的永恒话题。 2、综合开发教学资源，创设语言实践的环境，调动学生的感官参与、身心参与，以各种情境使学生在真切的体验中感受祖国语言文字动人魅力，提高语文综合素养。 3、关注不同学生的学习基础和语文学习的需要，使学生在理解课文的基础上，体会故事含着的寓意，并能逐步学会与他人交流阅读的感受，思维的成果。 教学目标： 1、学会本课生字“寓、焦、苦、弱、勃、闷、宋、则、疲”，能熟练运用。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文，懂得复述课文。 3、创设情境，联系上下文理解课文中的生字词。 4、了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。 教学重难点： 1、了解寓言这种体裁，并掌握寓言的基本特点，基本能复述课文。 2、了解寓言故事所包含的寓意：知道事物有它自身的发展规律，如果违反自然发展规律，强借外力，强求促成，反而会把事情弄糟。并结合历史故事及自身经历理解《鹬蚌相争》所包含的寓意。 教学准备： （教师）1.准备与本课寓言相关的动画片或是书籍。 2.多补充些其他的寓言故事书籍，推荐学生阅读。 （学生）课外搜集寓言故事在课堂上与大家共享。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、情境导入 1.师：同学们喜欢看寓言故事吗？说说你自己曾经看过哪些寓言故事呢？ 2.揭示课题：今天老师将介绍新的寓言故事给你们。（板书：寓言两则让学生齐读） 3.学习“寓”字。用字理识字的知识去学习，师引导：宝盖头跟房屋有关，这是一个标准的形声字。（让学生自由发言，说自己的记忆字形的方法） 4.什么叫“寓言”？（寓言：就是用有趣的故事来说明一个深刻的道理）“则”就是“篇、个”的意思，两则就是告诉咱们这课共有两个故事。 5.看课题质疑：看到“揠苗助长”这个题目，你会提出什么问题呢？（学生自由发言提问） 二、感知体验 1.播放录相，教师讲述故事，课题 “揠苗助长”中的“揠”，现在你觉得可以用哪个词来替代吗？ 请学生自由读课文，用自己喜欢的方式读，注意读准字音。 2.齐读、指名读、小组读、全班读生字词，初步了解本课生字：巴望、筋疲力尽、兴致勃勃、焦急、纳闷 3.交流问题，感知大意。 （1）师：到底是谁揠苗助长？为什么“揠苗助长”？ （2）“揠苗助长”结果怎样？请学生把这些问题完整地连起来说一说。（同桌先练说） 三、对话探究 1.让生观看《揠苗助长》的录象，并让学生注意观察人物的表情。 2.让学生抓住文章的重点词语来进行课文内容的情境再现，注意突出刚才描写人物表情的词语。 3.提议：我们每个同学想不想给这则寓言配上自己的朗读呢？自己试一试。 4.指名朗读第一段，学生评议，指导学生理解课文。思考：“巴望”什么意思？为什么用“巴望而不用希望等词语呢？从“天天”这个词语你读懂了什么？农夫“焦急”什么？他心里会怎么想？ 5.指导朗读，读出农夫的焦急。 6.理解第二、第三段。问：农夫想到什么办法？（让学生用自己的话来说） （1）问：“筋疲力尽”是什么意思？为什么他会“筋疲力尽”？从文中找出相应的句子读读。 （2）让生观看插图。看！此时他的神情是怎样的？能用一个词语概括吗？ （3）有感情地朗读：能把农夫当时又累又高兴的心情读出来吗？（指名读、齐读） “回到家里，他兴致勃勃地说：‘真把我累坏啦！可力气总算没有白费，咱家的禾苗棵棵都长了一大截！’” （4）问：读了这段，你有何感受？把自己的感受带到文章中去读，体会农夫的快乐。 （5）“纳闷”是什么意思？他的儿子纳闷什么？ （6）看到枯死的禾苗，如果你是农夫的儿子，你会说些什么？如果你是他的邻居，又会说些什么？如果你是他的妻子，你会说些什么？如果你是村里最德高望重的老人，你会忠告他什么？请口头练习说。 四、建构生成 1.师：通过今天的学习，你懂得了什么？ 2.拓展：我们的身边是否也有这样的人？如果你碰到，你会怎样去劝告他们？请你用一句最简洁的话去概括。 第二课时 一、情景导入 1.我们今天继续学习第24课《寓言两则》，板书课题《鹬蚌相争》。 2.让学生齐读课题，要求把字音读准。 3.老师出示“鹬”和“蚌”字，请学生把它们放到相应的图下。 二、感知体验 1.师问：这两个小动物之间到底发生了什么故事？请朗读课文，等会集体交流。 2.请学生把故事的大意说出来。 3.老师出示口头训练题： 河蚌刚刚张开壳晒太阳，鹬（），蚌（），双方（），结果（）。 4.同桌练说，指名表述。 三、对话探究