范范的幼儿心理学范的幼儿心理学.doc

每个人都是心理学家 心理学是古老又年轻的学科。古老是因为心理产生的早，形成科学体系却很晚，19世纪末，心理学成为一门独立的学科心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学心理学家从事基础研究的目的是描述、解释、预测和影响行为。1）从无意向有意发展。 （2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。 4．从零乱到成体系 儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。比如，幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。 二、学前儿童心理发展进程的基本特点 （一）发展具有 学前儿童的心理发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展，按由低级到高级、由简单到复杂的固定顺序进行。 如个体动作的发展，就遵循自上而下、由躯体中心向外围、从粗动作到细动作的发展规律，这些规律可概括为动作发展的头尾律、近远律和大小律，体现在每个儿童身上，都是如此。 同时，儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统；大脑各区成熟的顺序是：枕叶、颞叶、顶叶、额叶；脑细胞发育的顺序是：轴突、树突、轴突的髓鞘化。这种方向性和不可逆性在某种程度上体现出基因型在环境的影响下不断把遗传程序编制显现出来的过程。 （一）婴儿（3岁前）情绪情感的发展 1、情绪和情感对婴儿生存发展的意义 2、婴儿情绪的发生和分化 3、婴儿情绪的社会化 （1） 社会性微笑 （2） 母婴依恋 （3） 陌生人焦虑——安思沃斯“陌生人情境实验” （4） 分离焦虑 （5） 情绪的社会性参照 二、学前儿童情绪情感的培养 1、 建立合理的生活制度、创设丰富的生活内容，让孩子处于愉快的情绪之中 2、 和谐的家庭生活、良好的情绪示范、科学的教养态度造就婴幼儿良好情绪 3、 通过文学艺术作品培养孩子高级情感 4、 正确对待孩子的情绪行为，帮助孩子及时疏通和转移不良情绪 幼小衔接的重要之一 我们现在做的事是把别人的钱装进自己的口袋，把自己的思想装进别人的脑袋。 首先你要认同幼小衔接的重要性，说服了自己才能去说服别人 二）发展具有 连续性是指学前儿童心理发展是一个连续的过程。这种连续性主要表现在两个方面： 一是指心理的前后发展有着内在的必然联系，先前的发展是后天发展的基础，而后天的发展是先天发展的基础； 二是指心理的发展进入高一级水平后，原先的发展水平并不是简单地消亡，而是被高一级的水平所整合和包容。也跟一切事物发展一样，是一个不断矛盾统一；量变质变的发展过程，即是量变和质变的统一。先有量变，量变积累到一定程度发生质变。 阶段性是指学前儿童发展的各个不同年龄阶段中所形成的一般的、典型的、本质的心理特征。学前儿童从出生到成熟大约经历了新生儿期、乳儿期、婴儿期、幼儿期。 儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辨证统一的。如学前儿童思维发展的主要特征是具体形象性，但幼儿初期仍保留直观行动思维的特征，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽 2.学前儿童动机发展的特点 三岁前的孩子，动机的产生受身体状况和外界环境所影响。稳定性很差，变化很强。难以形成动机之间的主从关系。 “挑选玩具到另一个屋子里去玩” 三岁以后，随着年龄的增长，动机发生了很大的变化。 （1）从动机互不相干到形成动机之间的主从关系。（遵守规则和获得东西） （2）从直接的近景的动机占优势，发展到间接远景动机占优势。 值日生：“红袖章，对活动本身感兴趣---注意成果和质量” （3）从外部动机占优势到内部动机占优势。 兴趣越来越成为儿童行为的主要动力。 3.学前儿童自觉行动目的发展的特点 幼儿初期：行动混乱而无条理，受外界情景影响，没有明确的目的。 幼儿中期：在成人的具体示范和语言提示下，行动的目的逐渐形成。但保持的时间较短5---25分钟。 幼儿末期：能够提出比较明确的目的，“搭积木”、“过家家”。时间逐渐延长35----55分钟。 4.学前儿童坚持性的发展 三岁儿童坚持性发展很低，坚持时间很短，遇到困难或任务比较单调枯燥，一般会失去完成任务的愿望和行动。 四、五岁是儿童的坚持性发生质变的关键年龄。应抓紧进行培养。 四、学前儿童社会性发展的内容 （一）人际关系的形成：亲子、同伴、与保教人员关系 （二）自我意识的形成：通过别人的反应认识自己、模仿别人的言行 （三）性别角色的形成：角色游戏中体验不同性别角色，为将来生活作准备 （四）社会规范的形成：游戏中遵守规则 20世纪30年代，奥地利习性学家洛伦茨（K．Z．Lorenz）在图1-1小鸭的追随行为研究小鸭、小鹅的习性发现，它们通常将出生后第一眼看到的对象当做自己的