表现性教学研究述评.doc

浅议表现性教学 摘要 随着现代教育的发展，教学形式的日益丰富，其中表现性教学发展速度较快，也为广大师生所接受。“表现性教学”主要指教师以学生表现为核心的教学方法，教师向学生提供自我表现的机会，让学生以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，让学生充分显示和发挥自己的个性，鼓励学生创新，并以此树立起自我表现的信心，发展自我意识，建构完满个性品质。除此之外，表现性教学也有自己的评价设计。 关键词 表现性 表现性教学 表现性评价 一、表现性教学的内涵 “表现性”一词源于美术史和美学史，随着历史的发展，尤其是现代教育的发展，“表现”的观念甚至也跳出了美术和美学的范围，进人了大教育概念的领域。表现性的概念符合人性的发展，从某种意义上说，人性的发展是要通过自我表现过程，完成个性、自信心、创作力等人格心理的建立。“表现性教学”主要指教师以学生表现为核心的教学方法，教师向学生提供自我表现的机会，让学生以异于他人的方式表达其独特的思想和情感，让学生充分显示和发挥自己的个性，鼓励学生创新，并以此树立起自我表现的信心，发展自我意识，建构完满个性品质。通常学生的表现主要包括：行为上的表现，语言上的表现，思维上的表现。表现性课堂教学力图改变传统的、单纯以知识传递为中心的课堂教学模式，构建以倡导表现为核心的课堂教学新体系。 二、表现性教学目标分析 表现性目标(expressive objectives)是美国课程学者艾斯纳提出的一种目标取向，指学生在教育情境的种种遭遇中每一学生个性化的创造性表现艾斯纳基于自己从事的艺术教育领域，批判了行为目标的僵化，提出表现性目标作为补充。它强调学生的个性发展和创造性表现，强调学生的自主性和主体性，尊重学生的个性差异，教学活动中教师和学生都可以摆脱行为目标的束缚，可鼓励学生有机会探索、发现他们感兴趣的问题。work）的环境、处理的问题、从事的任务；但它不指明他们从际遇、环境、问题或任务中学习了什么。表现性目标为教师和学生都提供了一种探究、遵从或集中注意于探究者有特殊兴趣及重要问题的邀请。 三、表现性教学任务设置 （一）表现性教学任务设置原则 开发表现性任务很难有固定的模式、套路可循，它需要根据特定的评价目的，特定的学习目标，以及可利用的时间等因素来进行综合考虑。但由于有着某些共同的特质，表现性评价的开发还是有一些一般的原则和步骤可供遵循的。 1． 与目标相匹配 表现性任务的设计必须与学习目标紧密相连，能够让学生展示目标中界定的要求。相反，表现性任务不应该涉及与学习目标没有联系的知识和技能。比如，测试学生的说话技能，就不应该选择让学生介绍一个很有难度的科学问题，因为这样做对那些科学知识缺乏的学生是不合理的，这样就不能真实反映学生的水平。 2． 综合应用各种知识、技能 表现性教学往往需要学生进行问题解决，问题解决则要求学生具备策略思维与知能。也就是说，表现性任务必须使得学生综合应用各种知识与策略，如陈述知识与程序性知识，或一般的和具体的问题解决策略。 3． 展现出所要考察的表现过程与结果 表现性教学不但关注学生的表现过程，也关注学生表现的结果。表现性任务则是对学生提出完成任务过程与结果的约定，这些表现过程和结果就是评价的证据所在。 4． 任务应尽量真实 相对于纸笔测试试题，表现性任务要尽量真实。这就要求表现性任务的背景、活动是来自于生活，特别是学生熟悉的日常生活。在表现性任务设置流程中，不但要结合任务本身所指向的具体教学目标要求，还要体现出这四个原则。 （二）表现性教学任务设置步骤 表现性任务的特性就取决于所确定的学习目标，有的学习目标需要开发结构良好的任务，而有的却要求结构不良的任务。不管怎样，在开发表现性任务的时候，以下问题都是必须明确：学习目标要求的任务范围是什么?.任务应该结构化还是非结构化?.任务的哪个部分需要得到结构化，需要到达什么程度?.每个任务是否要求学生表现出学习目标要求的所有重要元素?.制定的任务是否能评价我需要评价的具体目标?.为了让学生知道他们需要表现什么，我必须告诉学生关于任务以及评分的哪些内容?.不同种族和背景的学生是否能正确 有时候，为了开发一个高质量的表现性任务，需要几易其稿。需要通过具体的步骤不断修正、完善才能完成任务的设计。 步骤l：选择你要评价的目标来确定任务的范围。 步骤2：以所选的目标为导向，选择其中一个与目标紧密相关的复杂思维目标，这一目标将是任务中的主要关注点。 步骤3：围绕内容范围和思维目标，完成表现性任务的草稿。制定任务，使你的学生知道他们需要应用合适的思维技能来学习这些内容并达到目标。 步骤4：选择一个合适的信息处理维度，与你选择的内容、思维技能维度一致，并与你的任务相一致。重写你的任务，使之包括关于你对学生应用信息处理维度期望的建议。 步骤5：如果你的任务是一个小组任务，