认知主义教学法认知义教学法.doc

专题五 认知主义教学法 虽然行为主义心理学和结构主义语言结合而成的听说法从其协调性和客观性都是相当完美的，但是由于它只重结构，不管意义而陷入困境，而且很快受到多方力量的置疑而举步维艰。另外，第二次世界大战后，随着各国经济的复苏和发展，不管是美苏之间的对抗，还是其他国家之间的经济、文化发展的需要都诱导新的外语教学法的产生。在这种背景下，以认知主义心理学和乔姆斯基的转换生成语法为理论基础的认知法出现在外语教学的历史舞台。 学习语言的行为与动物行为相提并论，否认人的智力和能动性在外语学习中的作用，造成教学效果不如人意。20世纪60年代后期，乔姆斯基的转换生成语法、皮亚杰、片鲁尔等人的认知理论成为语言学界倍受注目的学派。他们把学习语言的活动看成是一种规则支配的创造性活动，人的理解能力，认知能力在外语学习中起着不可忽视的作用。从这个意义上，认知法主张的“有意义学习”与听说法的“反复操练”相比，具有明显的进步。这是外语教学法对人的智力、主动性和积极性的一种认识上的理性回归，是对听说法的反动。可见，外语教学法在不断发展，追求科学的过程中由于受到语言学、教育学以及人的发展等多种理论和力量的影响形成了这种“钟摆运动”特征，其实质是外语教学方法时代在追寻“科学”的发展道路上面临各种新理论所作出的选择和改进，是一种在对原来教学法理论的否定的基础上的一种发展，一种否定之否定的上升过程。 一、认知理论与认知法的形成 认知这个术语来自心理学。认知心理学家重视感知、理解、逻辑思维等智力活动在获得知识中的积极作用，试图把认知心理学的理论用于外语教学。它作为听说法的对立面出现。 1. 乔姆斯基的转换生成语法与语言学习“天赋观念论” 1957年，乔姆斯基（Noam Chomsky）出版了第一部著作《句法结构》，本书正式提出转换生成语法理论。此后连续出版了《句法理论要略》（1965），《笛卡儿语言学》（1966），《语言和心理》，这些作品的出版问世，标志着转换生成语法理论的产生和发展。转换生成语法认为语言是受规则支配的体系，人具有天生的语言习得机制和语言能力。人类使用语言不是靠机械模仿和记忆，而是通过理解掌握语言规则，举一反三地创造性运用语言的过程，其语言理论之核心即语言的规则系统和儿童的语言习得机制。转换生成语法作为一种理论模式在许多方面与结构主义相对立。因此，建立在转换生成语法理论基础上的认知教学法是听说法相对立的产物。 乔姆斯基对结构主义理论作了全盘的否定，是对结构主义的最严厉的批判。乔姆斯基反对结构主义认为语言是一种行为，是人类后天经过反复刺激一反应形成的习惯的产物，认为语言是人类先天所具有的能力，是人生下来大脑中就固有的能力，即主张语言学习“天赋观念论”。认知法在语言学习“天赋观念论”的基础上形成。 2. 认知理论与认知法的产生 瑞士著名心理学家皮亚杰伊（Jean Piaget）是认知主义心理学代表。他认为对知识的掌握是一种智力活动，每一种智力活动都具有一定的认知结构。他提出的认知发生论强调人类活动相互作用的特性；他把人的活动看成是具有智慧的人调整个体与自然界的关系的行为，而不是简单的外界刺激与反应关系，因为人无论接受刺激还是对刺激作出反应都受到认知结构的支配。皮亚杰的认知理论从根本上动摇了行为主义的刺激一反应学习理论。 第一个提出认知法的是心理学家卡鲁尔（J:BCaroll）。他认为外语的学习就是通过分析理解掌握语音、词汇、语法等语言结构。他的主张与听说法教学原则所不同的是，听说法主要通过模仿、反复操练形成习惯达到对结构的掌握，而卡鲁尔的认知法强调理解在教学语言体之间的研究视角，把语言看作一种社会，形成与听说法理论针铎相对的观点。这是从学习者内部的研究视角出发，突破听说法从简单的外在刺激因素对外语教学的影响，教学法的发展迈向新的里程碑。 3.突出学生语言能力的创造性特征 认知法是听说法对立的产物。听说法认为语言是一套习惯，因此需要运用模仿、背诵、反复操练句型直到形成自动化的习惯为止，排斥母语教学等。认知法旗帜鲜明地反对听说法的这些做法，采用转换生成语法理论作为其理论的基础。转换生成语法最重要的特征是强调语言的生产或创造性特征:“普通语言最为明显的特征是不依赖刺激并具有创新性，一些数量非常有限的语法规则可以产生无限多的句子。说话人不需要储存大量现成的句子在头脑中，他只需要根据有限的规则去理解和创造句子。”然而，语言的创造性特征在听说法中没有地位，反而把机械的行为主义刺激一反应理论作为其核心，导致学生在教学中主动性和积 极性缺失，成为“鹦鹉学舌”般的人云亦云，漠视学生的主体性和语言发展的基本规律。 二、认知法的教学原则与程序分析 认知法是指从学生的认知能力出发，重视学生对语言规则的理解和培养全面的听说读写语言能力的一种外语教学法体系。196