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让语文课堂处处充满精彩 ——也谈动态生成在语文课堂上的运用 三门广润书院 何卫兵 【内容摘要】：长期以来，教师主宰课堂，掌握着课堂教学的“方向盘”，从课堂目标到课程材料到教学程序均依照事前的预设进行，无需调整和修正，从而排斥了课堂动态中的非预设性和不确定因素，严重抑制了课堂主体（师生双方）的创造性。所以，在课改进程中，语文教师应该做到“以学定教，顺学而教”，一切从学生的实际出发，把学生真正当成一个个具有鲜活生命、独特个性的人对待，让语文课堂教学焕发出生命的活力。 【关键词】：动态生成 语文课堂 精彩 演绎 《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，语文课程具有丰富的人文内涵。将语文课程和自然科学类的课程进行比较，可以看到，语文课程中具有大量具体形象的、带有个人情感和主观色彩的内容。因此，语文教育特别需要提倡师生之间平等对话，也特别需要学生独特的情感、体验和有独特创新的理解。“对话”理论的提出，给予语文教学丰富而鲜活的内涵。语文教学中的阅读不再是单一的个体独自的行为，而是多方参与对话的过程。这种对话除了参与方“多重”性之外，更是“思想碰撞和心灵交流的动态过程”。是真诚、民主的动态变化过程。 叶澜教授在“新基础教育”理论中，提出了“要用生命的高度，用动态生成的观点看待课堂教学。课堂教学应被看作师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分。”在这个学习过程中，学生作为一种活生生的力量，带着自己的知识、经验、思想、灵感、兴致参与了课堂活动，从而使课堂生出了许多课前没有预料到的情况。这就需要在语文课堂教学上运用动态生成理论，让学生成为学习的主体，鼓励和促进学生个性的发展，落实课标中的三维目标，让学生在获得知识的同时，也获得能力的培养，让语文课堂绽放出生命的光彩。 一、寻源探幽，认识“庐山”面目 按字面的意思：“动态”指事物运动的状态，“生成”指事物的发生、形成。在这里“动态生成”是作为一个整体的课堂教学新观念来解释，是指在师生交往互动的教学活动中，教师以即时出现的有价值、有创见的问题和情景或观点为契机，善于调整或改变预先的教学设计，挖掘学生的潜能，引发学生深入思考，充分展现学生的个性，从而达成或拓展教学目标，使教学获得成功。具体言之，它有以下几个特征： 1、动态性。它要求教育工作者以动态发展的眼光看待学生，看待课堂教学，强调课堂教学方式的非预设性，教学路径的非直线性和教学内容的开放性等。具体表现在教学内容上，要实行多样化的、具有弹性的课程结构，突破学科壁垒，向所有相关学科知识开放，实行整合教学；在教学方法上，要从学生、教师、学校的实际情出发，优化组合各种教学方法，使其在教学的整体结构中，发挥最大效用；在教学评价上，要以学生学力习得为指标，引入“增值”概念综合测试和评定学生的素质发展状况。 2、生成性。“教学活动有计划、有目的，但其进行过程的全部丰富性及动态相互作用过程，使其具有生成新的、超出原先计划和目的的可能”。对智慧没有挑战性的课堂教学是不具有生成性的；没有生命气息的课堂教学也是不具有生成性的。所谓生成性，从形式上考量，表现为预设性的静态生成和非预设性的动态生成；从主体上考量，表现为学生生成、教师生成和师生共同生成；从内容上考量，表现为显性的学科知识、技能等生成，隐性的学科能力、学科意识等生成。“这种动态生成是由参与活动者的生命活力得到充分发挥后创造出来的”。 3、主体性。动态生成的教学，教师不再主宰课堂，一个劲儿地一成不变地按照预定的教案往下教，而是根据学生的实际情况和认知水平，理清学生的思想脉络，看准学生思想的症结所在和可能的走向，随时调整教学过程和教学设计，使学生始终成为课堂教学的主体。 4、和谐性。在动态生成教学中，教师有着开放的心态，善于创设平等和谐的师生关系和教学氛围，充分地尊重学生，让他们有平等参与的权利，给予他们充分地表达思想和情感的机会。面对另类的不同声音，应该以参与者、合作者、促进者的身份与学生平等对话。对于学生的疑问应该给予他们积极的回答。这样的课堂才会绽放生命的活力。 5、探究性。好奇的心理，探究的兴趣，求新求异的欲望，这些素质与生俱来，人皆有之，而中学生表现得尤为强烈。在教学的过程中，如果只是让学生按照预设的方案去学习，掌握教材规定的知识，就很难满足他们的学习需求。因为学生在学习过程中会出现不同的情形，持有不同的观点和看法，提出新的问题。动态生成的课堂教学，满足了他们的求知欲望和探究心理，教师则根据课堂教学的实际情况，及时组织学生开展有针对性的探究活动。 6、真实性。动态生成的教学，不图省事和形式，追求真实。作为学习主体的学生，轻松自如地参与学