课改让我欢喜让我忧.doc

课改——让我欢喜让我忧 湖北省谷城县城关中心学校 陶圣琴 在十年的时间里，课程改革既取得了很大的成绩，同时也暴露出或喜或忧的各种不同倾向，教育最关键的是“要千方百计的促使学生各方面健康发展”。这是我们教育的终极使命。所以，我觉得课改关键还在于教师，只有教师具备了新的教育观、学生观、人才观，不断提高自己的教育教学能力，用正确的教育思想指导自己的教育教学，才能使学生的发展成为可能。因为，从这个意义上讲，课改，只能是从宏观上，从整个教育体制上为“学生的发展提供了一种保障。并非您参与了新课改、用了新教材，学生就能有“新发展”。《基础教育课程改革发展纲要》在谈到课改的具体目标时指出：要改变课程中过于强调知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度......要改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状.......改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的现状......改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.......改变评价强调甄别与选拔的功能......... 对我们教师来说，这里有一个如何把“理念转化为实践”的问题。还有一个如何实践操作的问题。这样的一种大变革，是这么容易实现的吗？我作为一名一线教师，有以下几个思考。 一．用课改理念对讲授法的一些理性思考 对教学方法的研究是各时期教育科研长期的热门课题。在当前的课程改革中，对教师的“教”和学生的“学”进行进一步的研究，探索促进学生发展的教学方式是非常有意义的。纵观当前的课堂教学所采用的教学方法，真可谓是百花齐放。可是，有一种奇怪的现象，我们经常看到报刊杂志在介绍的教学模式和教学方法。都是在向我们阐述这些方式和方法的如何先进和卓越。而它们有什么弊端和局限性却一字不谈。唯独只有讲授法，似乎从它问世以来，直到今日，我们听到和看到的都是对它的批评和指责。可是奇怪的是，教授法却长期被我们教师广泛的使用。很难想象一节课中没有讲授的存在。这怎是一种很不正常的现象。对讲授法也是不公正的。尽管讲授法有起自身的缺陷，但笔者认为，它仍然是一种优劣并存、瑕瑜互见达的教学方法。 1．学生的学习，一般可以分为接受学习和发现学习。田万海先生认为：接受学习是人类知识财富得以世代相传的一种主要而有效的形式。 讲授法从诞生到现在，始终在课堂教学中广泛应用，应该承认，原因之一是其本身存在着一些赖以生存的优势和特征，例如，在班级教学中，教师面向全体学生对普遍存在的问题进行讲授，不但节省时间，而且教学效果同样显著。 2． 指出讲授法的一些优点及其受到的不公正对待，并不是大力提倡教师们使用讲授法。在课堂教学中，教师的教学方法的选择还应该遵循“教学有法、教无定法、贵在得法“的原则。不论何种教学方法，都有其自身的优势，同样也有它的弊端。我们也一直以为，讲授法使用不当，完全有可能陷入“满堂灌”、“满堂问”的注入式的泥潭。在讲授法的使用上，应该扬长避短，应该结合教学目的、教学内容和教学对象等具体情况进行取舍，应准确把握它的适用范围及其教学功能。在课堂教学中，对于一些教学基础知识的学习，虽然不排除学生的自我发现和自主学习，但是，接受学习也是其中的主要方式之一。因为“有些内容（或方法）的原始发现，其过程可能很困难，很复杂，很漫长。再现这类过程往往比较困难，要化难为易，化繁为简。 我们不可能任何知识都要求学生在课堂的某一阶段短暂的时间内去“发现”和“探索”，过分的追求发现法和引探法，则往往只能培养学生的“假性发现”和“假性探索”。 3． 根据讲授的内容及形式等各方面的不同，在课堂教学中，讲授方法有其不同的表现形式。具体有讲解法、讲述法、点拨法、引导法等几类。所谓讲解法，是指教师运用阐述、分析、概括等手段教授所学的知识内容。而讲述法是教师用生动幽默的语言，叙述和描绘所要讲的知识内容这些是讲授的基本方法。点拨法是指教师采用直截了当的方式，对遇到困难和障碍的学生指点迷津，而引导法则是指教师运用简短精炼的语言，对学生进行启发诱导，知道提示。有人认为，点拨法就像球场上暂停时教练的面授机宜，应该切中要害，三言两语提出问题和解决问题的办法。讲授法优点如法庭上律师的辩解，应当思路清晰，合乎逻辑，应该言而不繁，生动有力。 4． 应该承认，讲授法依然存在很大的局限性和不足，使用不当还可能造成很多的弊端，其表现主要有三个方面。第一，面向全体学生的讲授，势必难以顾及学生的个别差异，因材施教比较难以落实。第二，现代教育论认为，教学应该是教师和学生，学生和学生，教材与学生之间的多向信息传递的过程。而讲授更多的只能是失声之间单项的信息传递。第三，过分的讲授，还可以挤占学生自学和独立思考问题的时间和空间，从而影响学生探索问题等各种能力的发展。因此，使用讲授法，应该把握准时限和临界。应与其他教学方法共同使用。 总之，