课程与教学论56..doc

第五章 课程与教学内容 一、填空题 1.课程与教学内容的基本性质是知识，它具有直接经验和间接经验两种形态。 2. 课程内容的三种不同取向：课程内容即教材、课程内容即社会生活经验或学习活动、课程内容即学习经验 3.泰勒是从 、 、 和 等四个方面来考察课程资源的含义。 4.按照课程资源的功能特点，课程资源可以划分为 、 两大类。 5.按照课程资源的成熟程度，课程资源可以划分为 、 和 。 6.课程人力资源主要包括： 、 、 和 等各个部分。 7.课程财力资源可按来源分为三部分： 、 和 。 三、是非判断题。请判断下列题目陈述的对错。 1.课程资源，包括物质资源与非物质资源两个子系统。 2.课程改革就是更换教材。 3.课程资源不包括教师和学生。 9.课本不是课程资源。 四、名词解释 课程内容、课程资源 五、简述题 1. 试述如何选择恰当的学科知识作为课程内容。 要选择恰当的学科知识作为课程内容，需要在以下几对关系上作出取舍： (1)学科知识与课程内容的关系，恰当处理学科知识与课程内容的关系意味着既要尊重学科知识的内在的逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。 (2)科学、艺术与道德的关系，科学、艺术、道德相互渗透、相互作用、相互依赖，具有内在统一性。教育的终极目的指向于人的自由。 (3)科学与技术的关系-对等与融合，世界课程改革的一个重要动向是重视技术课程(特别是信息技术课程)并谋求技术课程与科学课程的融合。 (4)概念原理的知识与过程方法的知识之关系，学科的概念原理体系只有和相应的探究过程及方法论结合起来才能使学生的理智过程和整个精神世界获得实质性的发展与提升。 2. 课程内容与教学内容的区别： ⑴课程内容规定的是学科某一阶段共同的统一的标准或要求；教学内容则是教师应对具体教学情景的，因而是具体的，个别的，并能体现差异。 ⑵课程内容是一种抽象的存在，不能作为学生直接掌握的对象，教学内容是具体，生动并动态变化的，是教师和学生直接操作的对象。 ⑶课程内容以书面的文字材料进行表述；教学内容则是可以通过多种多样的文字和非文字手段进行表征，不仅包括形式各异的素材内容，也包括一些活动，方法，观念，实践操作等。 3.简述课程资源开发的主要途径。 第六章 课程与教学组织 一、选择题。下列各小题有四个备选答案，请选出其中一个最适合的，并将其序号填入括号中。 1.（ ）属于集体教学。 　　 a.道尔顿制 b.文纳特卡制 c.开放课堂　 d.导生制 2.特朗普制，属于（ ）。 　　 a.个别化教学　 b.集体教学 c.综合教学 d.分组教学 3.从理论上对班级授课制进行清理与论证，使之基本定型的是（ ）。 a.帕克赫斯特 b.贝尔和兰卡斯特 c.华虚朋 　d.夸美纽斯 4. 课程结构的三个层次是（ ）。 a.宏观、中观和微观 b.课程内容、课程平衡和课程设置 c.必修、限定选修和自由选修 d.大学、中学和小学 5.导生制，由（ ）创立。 　　 a.帕克赫斯特 b.贝尔和兰卡斯特 c.华虚朋 d.夸美纽斯 6.道尔顿制，由（ ）创立。 　　 a.帕克赫斯特　 b.贝尔和兰卡斯特 c.华虚朋 d.夸美纽斯 7.文纳特卡制，由（ ）创立。 　　 a.帕克赫斯特　b.贝尔和兰卡斯特 c.华虚朋 　d.夸美纽斯 8.现代学校教学的基本组织形式是（ ）。 a.现场教学　 b.课堂教学 c.复式教学 　 d.全纳教学 9.科课程、关联课程、融合课程等分类是以课程的（ ）为依据的。 a.内容 b.价值 c.结构 d.组织形式 10.活动课程是以（ ）形式区分和组织内容的。 a.科学 b.单元 c.活动 d.学科 11.课程是以（ ）为核心来组织课程。 a.儿童 b.社会 c.学科 d.情意 12.结构主义者主张课程整合应该（ ）。 a.以学科结构为中心 b.不考虑儿童的心理 c.不考虑社会发展的要求 d.不考虑儿童的兴趣 13.下列（ ）组人物都属于活动课程论者。 a.卢梭、裴斯泰洛齐、斯宾塞 b.裴斯泰洛齐、福禄倍尔、杜威 c.夸美纽斯、