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整合新教材　质量、体积和密度三维固成 　　山东省昌乐县营丘镇中学　　王金美　 新人教版初二物理把《质量和密度》一章安排在上册的最后一部分，限于学生的认知基础，密度的教学依然是师生的教学难点。对于教材的整合，和几处新增内容的处理，本人通过教学经验有如下体会，在此共享。 质量做基石。夯实质量概念是本章教学的第一要点。 首先，物体所含物质的多少叫做质量。这是教材对质量的定义性描述。但是要使学生真正理解这一含义，应该让学生明确常见的物体中含的物质种类及多少的区别。例如铁钉、铁锅、铁勺等物体含有铁这种物质，铁钉含铁较多；铝锅、铝勺等含有铝这种物质，铝锅含铝较多。质量的基本国际单位是千克。常用的质量单位还有吨（t），克（g）和毫克（mg）它们与千克（kg）之间的换算关系是，1t=103kg；1g=10-3kg；1mg=10-6kg。单位换算是这部分知识的重点和难点。我在教学中有效地利用了教材109页的“小资料 一些物体的质量”。首先是让学生认识所列物体的质量的数值(单位是千克)，这还不够，我让学生把每个物体的质量进行单位换算。例如：大头针的质量约8.0×10-5kg=8×10-2g=80mg。一元硬币的质量约6×10-3 kg=6g。一只苹果的质量约1.5×10-1 kg=150 g。一头大象的质量约6.0×103 kg=6t等。这样处理的效果不仅使学生知道用国际单位kg表示某些常见物体的质量，还能应用质量各单位之间的换算关系得出常用单位的数值并能较快的记住。这一步很好的帮助学生从量上感性的认识到质量确实有大小。并且我引导学生自学“科学世界 质量单位——千克的由来”，重点强调单位的规定： 1dm3的纯水在4℃时的质量为1 kg，并且用铂制作了标准千克原器……这里涉及了物质的种类是铂而不是可以换做其他物质，限定了体积和温度。为后面密度的概念的引入和学习密度与温度的关系打下了基础。 其次，质量是物体的一种属性。只要物体所含物质的多少未改变，则物体的质量大小不因其形状，温度，状态（固态、液态或是气态）以及物体所在位置的改变而改变。所以质量是物体本身的一种属性。“属性”是物体本身固有的不随外部条件变化而变化的一种性质，它具有不变的唯一性。这一点要学生从课本的“想想做做”设计的实验入手，然后结合日常生活经验中的实例来理解。1千克的冰熔化成水后，虽然从固态变成液态但是它质量仍是1千克；宇航员从地球球带去的石块拿到月球上石块质量不变；2kg铁块烧热熔化后压成球，它的质量也仍然是2kg。综上所述物体的质量跟外界条件无关，它是物体的一种属性。 最后，质量的大小可以用天平测量。首先让学生认真观察课本108页的插图并解释：古埃及文明时代已经能用原始的天平粗测物体的质量，他们的测量单位是质量相等圆环样的物体，一只羊的质量用天平测得等于五个圆环的质量。然后让学生学习现在很精密的天平结构及使用方法。实验室用天平有两种──物理天平、托盘天平，实验中常使用托盘天平。使用天平时注意1了解它的最大称量──天平允许称量的最大质量；天平的感量──天平能够测量的最小质量。2做到使用五正确：正确调节、正确放置物体、正确选用砝码、正确判断天平平衡、正确读数。总质量由砝码质量、游码在标尺上的数值二个数值的总和为该物体的质量。有效指导学生练习使用天平测身边物体的质量大小。重视下列物体质量的测量：1 小瓶中水的质量。2一枚大头针的质量。帮助学生学会间接测量质量的方法。集体完成课本112页的第五题。从磅秤的结构及使用方法使学生从生活经验进一步认识质量的测量方法，认识质量。 体积做纽带。从质量到密度的教材安排看似跨度很大，造成教学上的困难。其实只要我们科学整合，有效运用教材，你就会发现困难是可以克服的。在本章的第二节 密度是这样引入新课的：同种物质，体积越大。质量越大——同种物质的质量与它的体积成正比吗？然后展开“探究同种物质的质量和体积的关系”进行到这一步，班里一般水平的学生早就对什么是体积有了很大的疑问。于是我对体积的教学加了课。 一体积的含义。体积是指物体所占空间的大小。浸没在空气里的物体的体积通常认为等于物体排开空气的体积，浸没在水中的物体的体积等于排开的水的体积。一只容器如一只水桶我们说它的容积等于它装满水时所装水的体积。并且我列举下列例子帮助学生理解体积。一只空心铝球的体积是2dm3的意思是，球的最外围能够排开水的体积是2dm3，但是所含铝的体积，即铝能够排开水的体积要比2dm3小。2dm3还包含空心部分的体积。二体积的计算。然后我就地取材，把课本１１５页的例题分解出下面计算体积的问题：人民英雄纪念碑的碑心石的长１４．７ｍ、宽２．９ｍ、厚１．０ｍ，它的体积是多大？学生能够应用长方体的体积公式准确得出答案。“动手动脑学物理”的第一题，我分解出这样的问题：一个澡盆的长、宽、高分别约是１