2014肖小--小班“分合”课堂教学模式研究总结2014肖小--小班“分合”课堂教学模式研究总结.doc

小班“分合”课堂教学模式研究总结 ——肖家坊中心小学课题组 一、课题提出的背景及意义 近几年来，随着计划生育工作的深入开展以及人们观念的转变，人口出生率逐年降低，学龄儿童的数量也逐年减少，再加上农村人口向城市不断迁移，农村学校的班额数、班生数大幅下降，我校六个教学班级的班生数大多在10-25人之间。这种现状，如果仍固守传统的教学模式就会带来一些弊端，我们力求寻找一条能让每个学生都得到充分展示、能学有所得、积极进取、逐步走向整体优化、整体提高的有效途径。我们在认真学习教学理论，认真总结经验的基础上，感到应在分层与合作上多下功夫，努力将因材施教渗透到教学的各个环节之中，使每个学生都能坐得住、学得好，培养合作互助的能力，让差生不望而生畏，积极进取；优等生不觉乏味，乐于学习。经过充分的论证，决定进行“分层教学、分类指导、合作探究”的课堂教学模式实验。 二、课题研究的内容 1、“分合”课堂教学模式教师如何分层备课、分层设计作业。 2.通过小组合作学习，改变教师的教学理念，探索出新的教学方式。 3、“分合”课堂教学模式，对师生关系，学生学习方式的影响 4、利用“分合”教学平台，让师生互动、生生互动更加活跃。 5、通过合作学习与教学评价整合，给教师创造一个参与学生合作学习的机会和评价学生的平台，做到评价多元化。 6、如何利用“分合”课堂教学模式。提升教学质量的，促进学生个性发展。 三、研究的方法 1、文献资料法 2、调查法 3、行动研究法 4、案例分析法 四、主要举措 （一）制订的目标： 1、总体要求：“十二字方针”，即全员参与、全面铺开、突显成效。 2、教学模式：以“分、合”课堂教学模式为重点。（“分”指分层备课、分层施教、分类指导、分组讨论；“合”指合作探讨，合作释疑，合作学习、合作探究。） 3、教学环节：导入新课——揭示各层次教学目标——分层自学——提出问题、合作探究——汇报交流、释疑解惑——分层练习、分类指导——拓展延伸。 （二）、具体措施： 1、教师做到全面了解学生，把握课标，吃透教材，变“教教材”为“用教材”，根据学生不同程度分层备课制定层次目标。 2、课堂教学中教师要做到分层施教、分类指导，组织学生分组讨论、合作学习、探究，掌握学习方法。 3、分层练习，设计好层次作业，注重面批面改，及时发现问题，便于查缺补漏。 4、教学环节应提高学生的参与度，丰富师生、生生互动，进行多元化评价。 5、开展小班校本教研活动，组织小班教研课堂教学讨论，利用每周半天时间，按不同的学科组开展研讨交流活动。 6、开展课题研究，记录实施过程，总结经验，达到“人人有课题研究，人人学会做课题研究”。 7、邀请专家开展小班教学讲座及释疑解惑活动。 五、课题实验与研究成果 （一）、坐的“分合” “分”是指将学生按学习成绩、遵守纪律、行为习惯等方面综合起来分成好、中、差三类。“合”是指将好、中、差三类进行重新组合编成若干个学习小组，安排座位。要求好、中、差搭配。小组人数因班级总人数而定，或四人一组，或六人一组。座位摆放根据小组人数而定，或“T”形，或“U ”形，或“品”字形，或“田”字形。小组成员围坐在一起，犹如一个小家庭，产生一股凝聚力和亲和力，集体荣誉感油然而生。让小组成员给自己的小组命名，推选组长，组员进行分工，谁负责纪律，谁负责组织讨论，谁负责记录，谁负责检查作业等，明确每个人的职责,人人有事做。接着给每个小组设立小组目标，开展小组间的竞争，在共同目标和集体荣誉的作用下，小组成员结成“利益共同体”，进行互帮互助：成绩好、能力强的学生在自己完成学习任务后会积极地去帮助其他学生；而成绩较差，能力较弱的学生则会出于集体荣誉感和自尊心，尽自己的最大努力去学习，去改变自己的不良行为习惯，以保证自己所在小组不会因为自己落后而输给其它小组。而教师在课堂提问时，尽量给中等生和后进生机会，激励后进生踊跃发言；班级活动，不忘留给他们一展身手的机会等等。通过这些措施，让他们认识到自己的价值，树立自信心，为转化打开了突破口。 （二）、教的“分合” 分层教学，分类指导，小组合作学习的课堂教学模式，有利于所有学生的提高，有利于课堂效率的提高，有利于教师全面能力的提升。 1、教学设计有分有合：备课要分层，要求既备教材，又备学生，教学内容的设计要依据学生的实际，既要照顾差生的接受能力，注意学生的起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础较好的学生设计一些层次较高的问题。这样，就能把教学的针对性、层次性协调起来，就能形成面向全体学生，促进学生智能在不同水平上得到发展的局面。提问要分层，问题的设计分了层，老师在提问时就要注意分层实施，让各个层面的学生在课堂上受到触及，都动起来，做学习的主人。如设计C题提问中下层面的学生，B 题提问中等生，A题提问中上生。这样做，就可以解决