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新疆内地高中班学生在语文教学中培养爱国情怀的策略研究 ——《海淀区基础教育创新型优质化发展实施策略研究》子课题 开题报告 北京农业大学附属中学教师 语文组 1、选题：核心概念界定：所谓语文情感教学，是指教师在语文教学活动中，以教育心理学理论为指导，针对当代学生的情感心理发展特征，着意突出语文作为人文学科的特点，综合融汇教学流程各个构成情感功能的要素，以充分发挥教师情感的动力、调节、组织等作用，共同生成学生积极健康向上的情感，从而达到使学生情知共进、形成健康个性、全面发展目的的一种教学模式。如愉快教学、成功教学、语文情境教学等都属于语文情感教学的范畴。选题的意义和研究价值：在中学语文教学中进行情感教育具有不可多得的先天性优势。纵观现行的中学语文教材，确系“文质兼美”，形神俱佳，贮藏着大量的情感因素；这里有对祖国的爱、对人民的忠、对事业的追求、对信念的挚着；这里有赤子之心、莫逆之交、男女之情、手足之谊；这里有拍案而起的激愤、天地动容的悲壮、催人泪下的凄切、细雨霏霏的柔婉；这里有开怀的笑、嚎啕的哭、会心的喜悦、无名的烦愁……为语文教师进行情感教育提供了得天独厚的条件，是中学其他学科所难以企及的。情绪、情感是人类精神生活中最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验，也是人类行为中最复杂的感受。迄今，不同学科以自己不同的研究视角和研究方法对它作出了各种各样的解释。经过情绪生理、心理的实验研究和现代哲学的概括，有不少论断已经成为各学科的共识。而高中语文教学则是通过文学这一手段来让学生体会情感这一人类最复杂的感受。文学属于一种审美活动，而审美属于对客体世界的情感评价，文学创造就是既以艺术真实反映生活又以情感评价裁判生活的方式，实现其价值功能的。由此可见，情感评价是文学的本质属性和文学创造的必然要求，它作为一定的价值取向，内隐着人的政治、经济、文化、伦理、宗教和审美等社会性需要与态度，以及由此诸多因素形成的对社会生活的心理体验和判断。 文学创造正式以这样的属性，在向人们展现真理的同时，也向人们显示着意义，并以审美情感诉诸人们的心灵和激发人们的情绪的方式，发挥着它的审美意识形态作用情感评价”与“诗意的裁判”含义相通。 “诗意的裁判”是恩格斯评价巴尔扎克使用的一个概念：恩格斯说自己“从这个卓越的老头那里得到了极大的满足”，因为在他的作品里不仅“有1815年到1848年的法国历史”，还有他对这个历史的富有“诗意的裁判”。“诗意的裁判”是善与美的统一，它既是对情感评价的价值品格内容的规定，也说明了情感评价的实现方式。 情感评价作为“诗意的裁判”有着其自身的内涵。鲁迅在谈到“真善美”作为文学批评的美学标准时。曾把“善”置换成“前进”一词，即有利于社会前进或进步意思。 这就把“善”的内涵具实化了，意味着情感评价作为“善”的价值追求具有高尚品格和功利取向。现代社会所需要的人才，不仅要有较高的认知技能水平，而且更应具备良好的情感素质。语文是一门人文学科，具有丰富的情感素材，最能唤起学生内心的情感体验。为了全面提高学生的语文素养，促进学生的个性发展。《普通高中语文课程标准》从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标结构，其中“情感态度和价值观”是最为重要的目标元素，具有绝对人格导向性。本课题从三个方面对语文情感教育的目标进行探讨。首先对情感、情感教育的内涵进行界定，归纳出语文情感教育的本质特点和国内外语文情感教育的渊源及发展；其次对新课程标准中的语文情感教育目标体系进行剖析，反思当今教育体制中语文情感教育的偏失，明确研究语文情感教育目标的必要性，同时依据各领域的理论原理，将语文情感教育目标进行科学化、系统化的分类，力求全方位、多角度地理解语文情感教育；最后，提出实施语文情感教育目标的教学策略，使语文学科真正成为情感教育的主渠道、主阵地。 总之，本课题研究将通过整合情感教育理论，广泛组织情感教育的实践活动，深化学生的情感体验和培养其健康向上的审美观。语文课堂教学中，教师的情感是教学艺术范畴的重要内容，情感在新课程改革中对进一步提高课堂教学的效率和质量，发展学生的认知能力和审美能力等具有十分重要的意义。具体体现在以下几个方面：1、语文情感教学是进行个性化教育的切入点；2、语文情感教学是语文教学全面发展的关键点；3、语文情感教学是高情感教育的出发点。新课标也强调“情感态度与价值观”这一教学目标。在本课题研究中，将以教材为平台，以《语文课程标准》为依据，深入探究如何在语文教学中渗透情感教育，有效地点燃学生思想情感的火花，让课堂充满生命的活力，使学生在学习语文中情感