4.3楞次定律集体备课主备材料4.3楞次定律集体备课主备材料.doc

课题 4.3楞次定律 计划课时 2 主备教师 齐建庭 教学 内容 简析 1．教学大纲要求：楞次定律：Ⅱ级，为较高要求层次。 　　2．教材的地位与作用：楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。 　　3．教材处理：由于楞次定律的内容较多，可将该部分内容分两节来上，这节课主要让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的方向。第二节课主要讲解从不同的角度加深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。第三节课进行典型习题的训练。 学情 分析 1．学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。 　　2．已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。 　　3．学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。 教学 目标 　1．知识与技能 　　（1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。 　　（2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。 　　（3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。 　　2．过程与方法 　　（1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。 　　（2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。 　　（3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。 　　3．情感态度与价值观 　　（1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 　　（2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。 教学 重点 感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系； 教学 难点 根据目标，进行实验设计与操作 教学 方法 教师演示实验，引导学生分析实验现象，讨论总结结论，应用楞次定律分析、解决问题。 教具 准备 教师演示用器材：灵敏电流计一个，条形磁铁一个，导线若干。 课题：4.3楞次定律 第 1 课时教学设计 课型 新授课 教学设计 教学内容及问题设计 课 题 引 入 复习提问： （1）闭合电路中产生感应电流的条件是什么？ （2）电磁感应中感应电流的方向如何判定？ 教师提出问题，让学生思考第（1）个问题，带着第（2）问题阅读课本。 新 课 教 学 一、楞次定律 1、教师提问：“闭合电路中感应电流也要激发磁场，那么感应电流所激发磁场的方向与引起感应电流的原磁场之间有什么关系呢？” 教师提出问题，留2到3分钟时间让学生讨论，并提问让学生谈谈猜想。 2、实验探究感应电流的方向判定方法。 （1）教师介绍实验器材、设计思路、实验方法以及需记录的内容。 （2）教师按照教材图4.3-2连接电路，并进行实验。 （3）让学生观察实验现象，依照表1把结果记录在表2中。 （4）对学生结合教材提出以下问题，让学生思考后进一步讨论教材第10页在最下面两个问题。 ①感应电流产生磁场的方向是否始终与原磁场的方向相同或相反？ 　　回答小结：不一定。有时相同，有时相反。（推翻原有的猜想，为建立新认知结构做铺垫） 　②在什么情况下，B感与B原同向？在什么情况下，B感与B原反向？ 　　回答小结：当Φ原增大时，B感与B原相反；当Φ原减小时；B感与B原相同。（进一步探讨关系） 　③你认为感应电流产生的磁场对磁通量的变化起什么作用 回答小结：当Φ原增大时，B感与B原相反，它不想让穿过线圈的磁通量增大；当Φ原减小时；B感与B原相同，它不想让穿过线圈的磁通量减小。即B感对磁通量的变化起阻碍作用 　　得出初步结论：感应电流产生的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 3、总结楞次定律 （1）让学生讨论实验现象，用一句话概括由实验得到的结论。 （2）师生共同讨论总结楞次定律。 （3）让学生阅读教材“思考与讨论”从能量转化角度理解楞次定律。 二、楞次定律的应用 1、让学生应用楞次定律分析解决例1，并总结方法 （1）让学生阅读题意，明确条件和需解决的问题； （2）引导学生倒推分析：感应电流的方向←感应电流的磁场←原磁场的方向及磁通量的变化。 （3）提问一名学生对本题进行分析判断，教师让其他学生评判。 （4）让学生总结判断方法，教师总结应用楞次定律分析简单记法“增反减同”，并解释含义。 2、分析判断例2 （1）让学生阅读题目，明确研究对象，已知条件及问题； （2）提问一名学生回答判断方法及结论，教师引导其他学生作出