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第四章 种群和群落
第3节 群落的结构
高二生物组 佘雯
教材分析
本节属于高中生物必修3第四章种群与群落中第三节,是之后要学习的群落演替以及生态系统的基础,因此,是本章的重点内容之一。
群落的结构在课程标准中相关的具体内容标准为“描述群落的结构特征”。该条内容标准属于了解水平,要求同学们能够对群落的结构进行简单的描述,能从生命系统的角度说出群落是具有一定的组成和结构。
学生分析
在前面的学习中,学生就已经掌握了种群的相关知识,这为本节的学习奠定了基础。但学生毕竟有着基础和其它方面非智力因素的差异,因此要进行因材施教。从疑问的设置,到问题的回答要适合不同层次的学生;从基础知识的掌握,再到能力的培养,包括探索创新能力,学习兴趣等,教师要对不同层次学生进行相应点拨。
教学目标
知识与能力
.学生能识别群落,说出群落水平上研究的问题。
学生能分析群落的物种组成,并说明不同群落有不同物种组成的原因。
学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。
学生能说出群落的空间结构,理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。
过程与方法
通过分析讨论让学生学会合作学习,培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理,训练学生应用知识、解决问题的能力。
情感态度与价值观
通过对群落动态规律的研究,懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义,从而进一步树立环保意识。
教学重点和难点
教学重点
群落的结构特征;
丰富度的概念;
生物种群内各物种之间的关系;
种群的空间特征及应用。
教学难点
生物种群内各物种之间的关系;
种群的空间特征及应用。
教学环境及资源准备
教学环境:多媒体教室;资源准备:多媒体课件。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 导入:群落的概念 播放“非洲大草原上各动物出现的视频”
提问:视频中出现了哪些生物种群?
这些种群之间是独立生活的吗?
导入:地球上的生物种群并不是独立存在的,往往是很多生物种群共同生活在一起,于是,我们把这些在同一个时间段,聚集在一定的区域内的各种生物种群,定义为:群落 学生观看视频
群落的概念及实例判断 该池塘中的所有动物、植物及微生物构成的群体便是群落。
讲解群落的概念:同一时间内聚集在一定区域内各种生物种群的集合。
从三个要点把握:一定的自然区域;各种生物种群的集合;种群间有直接或间接地关系。
举例:判断下列实例是否属于群落:
1.一个池塘中全部鱼
2.一块朽木上的全部木耳
3.一块水田里的全部水稻、水草、鱼、虾及其它生物
进行练习,巩固所学的知识
注意区分群落与种群的概念 群落水平上研究的问题 提问:群落水平上,我们研究的问题又有哪些?
以研究池塘群落为例,引导学生对应归纳出群落水平研究的问题:群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。
根据问题与探讨,思考问题,并说出研究群落需要研究的几个问题 群落的物种组成 播放图片(常绿阔叶林、常绿针叶林、落叶阔叶林、与海洋的群落图片)
提问:这四幅图片中的群落有什么不同?你是如何区分他们的?
————区分不同群落的重要特征就是物种组成。不同的群落物种的组成是不同的
播放图片(森林群落和苔原群落)
提问:这两幅图中群落的物种数目相同吗?哪个多?
————群落中物种数目的多少,称为丰富度。不同的群落物种的丰富程度有差异。
根据图片和提问,学生说出群落丰富度变化规律。
提问:从我国南方到北方,群落的丰富度如何变化?
从赤道到两极,群落的丰富度如何变化?
随着海拔的增加,物种的丰富度怎么变化?
随着水深度的增加,物种的丰富度怎么变化?
总结规律:1、一般来说,环境条件愈优越,物种越丰富
2、丰富度随海拔高度的增加而减少
3、丰富度随水深度的增加而减少
学生回答:【根据生物种类的不同】
【不相同,森林群落的物种丰富】
学生根据生活常识,和所学内容,总结出答案
种间关系
播放视频(猎豹捕食鸵鸟)
提问:视频中你看到了什么现象?
过渡:事实上生物种群间的相互联系,使得群落形成了一个整体,而种间关系不仅仅是捕食,还有一些其他的种间关系。
带着问题阅读课本72到73页内容, 并思考回答问题。 提问:【资料一】
1、双小核草履虫和大草履虫之间是什么关系?
2、为什么大草履虫数量减小,双小核草履虫反而数量增加?
【资料二】
3、雪兔和猞猁之间是什么关系?
4、雪兔和猞猁的数量变化有什么样的规律?
种间关系:
竞争:两种或两种以上生物相互争夺资源和空间等。
特点:生活环境、生活习性越相近的物种间竞争越激烈。
结果: 常表现为相互抑制,有时表现为
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