群落的结1.doc

【群落的结构】教学设计?? 一、教材分析和学情分析 “群落的结构”是人教版普通高中课程标准实验教科书生物必修3第4章第3节内容，是第1、2两节种群问题研究的深化，也是后续学习第五章生态系统及其稳定性的基础。学生在学习必修1必修2内容时，就已经有了种群是物种的进化、繁殖也是群落的构成单位等知识储备，并且具备了一定的对信息和图形的分析判断归纳，和对相关联知识的联想等能力；但是学生对相关知识的掌握零散不系统，能力也是有限的。 二、设计思路 本节内容涉及概念教学，。根据现代建构主义理论，学生学习概念的过程不是被动接受的过程，图片、事例、概念模型和数学模型等。 三、三维目标 知识与能力 学生能识别群落，说出群落水平上研究的问题。 学生能分析群落的物种组成，并说明不同群落有不同物种组成的原因。 学生能举例说出一个群落中不同生物种群间的种间关系。 学生能说出群落的空间结构，理解群落的空间结构形成是生物适应环境的结果。 过程与方法 通过分析讨论让学生学会合作学习，培养分析归纳问题的能力。凭借概念对具体的生物学现象作出判断和推理，训练学生应用知识、解决问题的能力。 情感态度与价值观 通过对群落动态规律的研究，懂得合理开发利用生物资源、保护生态平衡的重要意义，从而进一步树立环保意识。 四、教学重点和难点 教学重点 群落的结构特征； 丰富度的概念； 生物种群内各物种之间的关系； 种群的空间特征及应用。 教学难点 生物种群内各物种之间的关系； 种群的空间特征及应用。 五、教学准备 相关图片、视频 六、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 教学意图 引题 图片引入，观察并讨论： 1.该群落中至少有多少个种群？ 引导：关注群落中的生物组成及其有序性，讨论其中的种群组成（群落结构），具体有多少个种群并不重要。 2.该群落中的生物关系如何？ 3.假如生活在该群落中的肉食性动物大量减少，其他种群的数量将会出现怎样的变化？ 自主地思考、讨论，进行小组合作学习，得出答案 引导学生回忆学过的内容，从而引出群落的概念。 群落的概念及实例判断 展示不同生物群落的图片。 讲解群落的概念：同一时间内聚集在一定区域内各种生物种群的集合。 从三个要点把握：一定的自然区域；所有生物种群的集合；种群间有直接或间接地关系。强调是通过复杂的种间关系形成的一个有机整体。 观察图片分析例题 巩固学生对群落概念的理解 群落水平上研究的问题 回顾：在种群研究水平上研究的问题有哪些？（出生率、死亡率、年龄组成、性别比例等） 提问：群落水平上，我们研究的问题又有哪些？ 引导：回顾播放的几种生物群落的视频和图片，引导学生对应归纳出群落水平研究的问题：群落的物种组成、群落中各生物的种间关系、群落的空间结构和群落的演替等。 回忆 集体回答 引导学生认识群落水平要研究的几个问题 群落的物种组成 观察视频和图片比较群落的不同之处。 引导学生归纳：1.群落的物种组成不同。 问：结合这些信息中的内容，还能找出什么不同？ 引导学生归纳：2.两个群落的物种数目不同，进而得出群落丰富度的概念。 引导学生总结出：群落的物种组成是区分不同群落的重要特征及物种丰富度的内容 结合教材，找出图中群落的不同 锻炼学生分析比较、提取信息的能力 种间关系 资料1：对双小核草履虫和大草履虫分别单独培养、混合培养时，两种草履虫的种群数量变化曲线 引导学生描述图中分别饲养和混合饲养时两种草履虫数量的变化，再引导学生分析原因。 资料2： 加拿大北方森林中90多年间猞猁和雪兔种群数量变化曲线） 分析图中猞猁和雪兔种群数量变化的规律。 寄生、互利共生等其他种间关系举例。 阅读资料，展示讨论结果 培养学生识图，分析图形，比较归纳能力等 群落的空间结构 由于各生物之间存在着复杂的种间关系，各生物种群在群落中占据了不同的空间，于是群落就形成了一定的空间结构。 展示森林中植物在垂直结构上明显的分层现象的图片，引出群落的垂直结构的概念，再展示森林中动物在垂直结构上的分层现象的图片，讲解森林中动物在垂直结构上的分层现象。通过图片适当讲解高山、池塘等分层的实例。 引导学生讨论： 1.引起植物分层分布的主要原因是什么？ （由于其本身高度决定的） 2. 引起动物分层分布的主要原因是什么？ （受其食物、栖息条件的制约） 3. 群落的垂直结构出现分层现象的意义是什么？ 以学生日常生活中的经验为例，如：农村种田时，在玉米的下层栽种菜豆，引导学生得出结论：垂直结构的意义就是使生物群落在单位面积上能容纳更多的生物种类和数量，提高了群落利用环境资源的能力，如阳光、空间、营养物质等。 水平结构：讲解群落的水平结构及影响群落的水平结构的因素。列举群落水平结构的事例（