幼儿的言语发展-1.ppt

儿童在理解自己尚未掌握的新句型时，常常根据自己从经验中总结出来的一些“规则”去理解它们。研究发现，幼儿常用的理解句子的策略大致有如下几种： （1）事件可能性策略 儿童常常只根据词的意义和事件的可能性，而不顾语句中的语法规则来确定各个词在句子中的语法功能和相互关系。 【案例分析】当老师说“小明把王医生送到医院里”这个句子时，相当多的幼儿误认为是小明生病了，王医生送小明去医院。 （2）词序策略 儿童往往根据句子中词出现的顺序来理解它们之间的关系，理解句义。 【案例分析】一幼儿将“小明被小华碰了一下”理解成小明碰了小华一下。另一幼儿把“小班儿童上车之前大班儿童上车”，理解为小班先上车，大班后上车。这说明幼儿语义的发展有什么特点？ （3）非语言策略 幼儿在理解句义，包括句中某些词的词义时，时常使用一些非语言（与语言本身无关的）策略。 【典型表现】如果给儿童的物品是容器（盒子、箱子等），儿童倾向于把玩具放在它们的“里面”，而不管指示语是“放上面”、“放旁边”；如果物品有一个支撑面（如小桌），儿童则倾向于把玩具放在“上面”，尽管指示语是“放下面”、“放旁边”。 启示 丰富幼儿生活经验 扩大阅读量 口语表达练习 情境性言语比重 连贯性言语比重 一个3岁男孩子向别人讲述自己昨天做的事情时说：“看见猴子了，有好多，在动物园，吃香蕉，荡秋千，爬树，好玩极了，还有老虎，好凶的。妈妈带我去的，还有奶奶。”在讲述的过程中好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边模仿猴子、老虎的动作和表情。 口语表达 案例分析3 一个3岁的孩子向别人讲自己昨天晚上做的事时说：“看到解放军了，在电影上，打仗，太勇敢了。妈妈带我去的，还有爸爸。”讲的时候好像别人已经了解他要讲的内容似的，一边讲，一边作出一些手势和表情。问题思考：该幼儿言语表达有什么特点？这是什么言语？ 我该怎么办？ 一位父亲这样描述他儿子口吃的烦恼：我儿子今年3岁，原本说话好好的，进入幼儿园之后，不知是什么原因，他说话总是结结巴巴的。我带他去医院检查，医生说他生理上没有任何缺陷。与班上老师交流后，才了解到班上有一位说话结巴的小朋友，可能是出于好奇而模仿的，从此之后，我就不允许他与那位小朋友接触，当他说话结巴时我就训斥他，结果情况越来越糟，我该怎么办？ 一、什么是口吃？ 口吃表现为说话中不正确的停顿和单音重复，这是一种言语的节律性障碍，俗称结巴。 学前儿童的口吃现象常常出现在2——4岁。 二、口吃的原因 （一）生理性的： 儿童的言语调节机能还不完善，造成连续发音的困难。 （二）心理性： 1、说话时过于急躁、激动和紧张，2-3岁儿童口语表达不够流畅，在急于表达自己的思想时，容易出现言语节奏的障碍； 2、父母急躁、简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧张； 3、模仿口吃者（2/3的人有幼年模仿口吃的历史） 如何帮助幼儿矫正口吃？ 1、为孩子创设宽松愉快的说话氛围，解除孩子的紧张情绪 2、提醒孩子不要模仿别人的口吃 3、引导孩子说话时不要急躁，想好再慢慢说出 4、鼓励和强化孩子的每一点进步 第三节 学前儿童言语能力的培养 【小组讨论】 1．幼儿教师应如何培养幼儿的言语能力？ 2．请设计几个训练幼儿言语能力的游戏。 一、通过专门的语言教育活动促进幼儿言语的发展 二、创设良好的语言环境，提供给幼儿交往的机会 三、把言语活动贯穿于幼儿的一日活动中 【示例】在一次外出春游时，中班蒋老师引导幼儿观察周围春天的变化，突然一位孩子掀起衣服，要让自己的肚脐眼也看看春天，所有的孩子好奇地跟着学样，老师随机让幼儿闭上小眼睛，用肚脐眼看看春天是什么样的，小朋友都说看不见。老师便请孩子们把肚脐眼藏起来，用小眼睛看看春天是什么样的，这时孩子们都兴奋地说：看见了绿绿的草，看见了美丽的花……每个幼儿都争着讲自己的发现。蒋老师在对孩子们的发现给予了积极的评价外，并没有忽视幼儿对肚脐眼的兴趣，她从肚脐眼有何用处引发了幼儿探索人体奥秘的主题活动。幼儿在活动中提问特别积极，生成了许多新的主题。 第五章 学前儿童的言语的发展 第一节 言语概述 一、什么是言语 ——个体借助语言传递信息、进行交际的过程。 第一节 言语概述 二、言语与语言的关系 （2）联系： 1、言语在语言环境中学会，也需通过语言表达出来。 2、语言只有通过言语活动才能发挥作用，并在言语活动中丰富和发展。 （1）区别： 语言:是符号系统； 具有地域性； 是语言学的研究范畴。 言语：是心理现象和过程； 具有普遍性； 是心