幼儿空间和几何形状-1.ppt

幼儿空间和几何形体概念的教育 第一节 空间几何概念与幼儿学习空间几何形体的意义 空间是物质客观存在的一种形式，由长度、宽度、高度表现出来。当我们只研究一个物体的形状和大小而不考虑它的其它的性质时，就可把这个物体叫做几何体。学前儿童空间概念的发展和几何概念的学习是密切相关的。 一、空间和几何形体概念教育中的相关概念 1、空间知觉 这里提到的空间知觉，在认知心理学家看来，包含着广泛的含义以及很多具体的能力。例如，霍夫(Hoffer)就提出了人的七项空间知觉能力： （1）手眼协调能力，例如，连接各点成线以画成图形，在迷宫里顺着路径描绘路线，描绘图形的外缘或给一个部分着色，仿立体图形堆积木等能力。 （2）图形一背景知觉的能力，即从背景中分辨前景的能力。 （3）知觉恒常能力，例如，辨认相似和全等的图形，依大小排列图形的能力。 （4）空间位置知觉能力，即认识空间中的物体和自己的方位关系(上下、前后、左右)，以及图形的移位、倒转、翻转的能力。 （5）空间关系知觉能力，即认识空间物体的彼此方位关系的能力。 （6）视觉分辨能力，即指认物体间相似或相异的能力。 （7）视觉记忆能力，即回忆已不在视线内的物体的能力。 由此，我们可以知道，空间知觉不仅包括了传统认为的对方向定位的知觉(如空间上、下、前、后、左、右方向的定位)，对距离的知觉(如对物体位置的远近判断)；对图形辨认的知觉等，还包括了对二维(平面)图形、三维(立体)图形深入一步的有关图形之间的关系和图形变化结果的洞察和直觉。 空间知觉是在幼儿的生活经验中逐渐发展起来的。 2、几何形体(平面图形与立体图形) 如果我们仅抽取物体的形状、大小，而略去物体的其他特征，这样的物体就称几何形体。 平面图形是由同一平面内的点、线、面所构成的图形，如圆形、正方形、三角形、长方形、椭圆形、梯形等。 立体图形则是由空间非同一平面内点、线、面及其组合而成的图形，如球体、圆柱体、长方体、正方体等。 三、幼儿学习空间和几何形体概念的意义 幼儿是在看、摸、移动等自身的活动中建立起物体之间的距离感和一些初级的空间知觉的。 幼儿空间概念的发展与几何概念的学习密切相关。 一方面幼儿几何概念的学习有赖于其空间概念的发展； 另一方面幼儿几何概念的学习也可促进空间能力的发展。 第二节 幼儿空间和几何形体概念的发展特点与要求 一、幼儿空间方位概念的发展 （1）与感觉运动相联系的空间知觉阶段。 最早的空间意识来源于感觉运动的协调。但最早的空间意识不免会受到儿童短暂的动作和经验空间的限制，这说明，此阶段幼儿有了一定的方位知觉，但还不能建立空间的概念。 案例： 佳佳两岁时跟爷爷捉迷藏，她将头埋进沙发里，以为自己什么也看不见就藏得很好了，不料爷爷一下子抓住了她。 爷爷将佳佳的布娃娃当着她的面藏到毯子底下，佳佳能将娃娃找出，但当爷爷将娃娃先藏到毯子下后又藏到被子里时，尽管佳佳看到娃娃转移了地方，但她仍去毯子底下找。 （2）以自我为中心的空间意识阶段。 幼儿以自身为中心，通常以头为上、以脚为下、以面为前、以背为后，以拿勺子的手定为右手，以端碗的手定为左手。在此基础上，再推及相对于自己身体部位的客体所处的方位。幼儿脱离了自身这个中心点，就难以辨别方位。而且，此时幼儿还并未建立方位的相对概念，如果让他们转个身，原来在前面的变成了在后面，幼儿就会感到困惑不解，因此他们无法说出别人的前面有什么，后面有什么，更无法判断别人的左右手各是哪只手。 （3）走向客体为中心的空间意识阶段。 A.从幼儿认识空间方位的发展顺序讲,是先上下、再前后,最后是左右。 上、下因有天、地的不变位置做参照，不会受身体的转动而变化，因此被幼儿最先掌握。幼儿认识前后、左右通常表现出两个发展阶段。在第一阶段，儿童是以实际动作来试验方位，将环境中的物体和他自己的各边相连。例如，将身体直接移到物体和它接触，如果是后退、背向物体，就会说物体在他后面；如果用伸出的左手摸到物体，就说物体在他左边。在第二阶段，则是以视觉估计物体之间的空间安排以及物体与主体之间的空间安排。刚开始可能会转身或用手指向物体，渐渐地动作就内化了。 B.幼儿认识空间方位，体现出由近及远逐步扩展的趋势。 即先只限于判断自身范围的位置，再是确定与自身靠近的空间物体的方位定向，最后才能确定与自身较远的空间方位定向。 C.幼儿对空间方位的认识，是从以自我为中心到以客体为中心逐渐过渡的。 即幼儿在掌握空间方位的过程中，先是以自己的身体为出发点的。在此基础上，幼儿逐渐能做到以客体为中心区分空间方位的关系。 D.幼儿对空间方位的认识从绝对化逐渐