幼儿结构游戏的组织指导-1.ppt

第二节 结构游戏的组织指导;;二、结构游戏的教育功能;积木游戏的组织与指导;;;;;;;（二）积木建构活动和幼儿的科学学习;;;;;（五）积木游戏活动教学潜能的实现;;;三、积木游戏活动的发展;3.“人—我关系”的分化和对社会角色的理解 在这一阶段，幼儿可以像另外一个人那样行动，按照自己对于角色的理解来“导演”人们的活动，幼儿可以尝试更多的角色。例如，一个正在积木建构物中“导演”4个木制小人的活动的幼儿，可能会轮流担当妈妈、婴儿、爸爸和老师的角色。在没有时间和结果压力的游戏中，幼儿但可以尝试各种社会角色，体会到不同角色之间的社会关系，而且还能表达自己对于不同的社会角色的理解，体验多种情感。 4.合作建构与“集体的象征” 幼儿最初可能是自己独自建构。但是，在他们专心于自己的建构时偶然发生的、与伙伴的身体碰撞或与伙伴的建构物的“相撞”，可能导致合作游戏的发生和两个建构物的结合。新的游戏玩法的出现不仅可以增加幼儿游戏的兴趣，而且也为幼儿提供了与伙伴合作游戏的机会。 幼儿最初所建构的“象征”往往只对于他自己来说是“有意义”的，是一种“个人的象征”。因此，在最初的积木游戏活动中，积木或积木建构物的象征意义可能只有幼儿自己能够理解。但是，随着幼儿合作建构游戏活动的发展，幼儿逐渐学习运用一些其他人也能理解的象征方式，并且能够就这些象征的形式和意义与其他幼儿进行讨论和协商。于是，在幼儿的积木建构活动中，象征就具有了可以“交流”的意义而转变为“集体的象征”。;（二）积木建构技能的发展;;;四、积木建构活动材料;;;;;五、积木活动区的创设和组织;（二）积木的存放和保管;（三）积木活动区活动的组织;;;;六、主题建构活动的组织与指导