幼儿问题行为的干预与矫正-1.ppt

　幼儿问题行为的干预与矫正 常见问题行为研究 一位妈妈的自述： “孩子两岁多了，脾气很怪，总是跟大人对着干，跑到厨房随手拿个东西就扔到脏水桶里；别人没招惹她就拿东西打别人；吃饭把桌布或者脏东西扔到别人碗里……真的不知道她是怎么想的。这属于调皮的表现吗？即使挨批评了也不改，批评完以后该干吗还干吗，弄的大人很头疼，讲道理根本就记不住。” 沉默的童童： 大班的童童敏感、内向、沉默寡言。害怕被老师注视和询问，甚至还怕受表扬时老师和小朋友赞许的目光。拒绝和成人交谈，老师问也不答，基本上不参与任何活动。老师和小朋友的热情邀请，也总是被他默默地拒绝。 案例导入 第一节　幼儿问题行为概述 问题行为是相对于幼儿的正常行为而言的，两者处于一个连续体的两端。 一、 问题行为的概念 （1） 行为必须与年龄相符 （2） 幼儿的行为必须与当地的社会文化相适应。 （4） 在日常生活、学习中，能够逐步学会遵守纪律，懂得奖与罚的意义，并能遵守有关的法则。 （5） 能正确处理同伴关系以及与同伴之间发生的冲突 （6） 逐渐学会控制自己的情绪，情绪表现与环境相一致 一、 问题行为的概念 第一，行为不足。 第二，行为过度。 第三，不适当行为。 二、 问题行为的表现 （一） 发育过程中的问题行为 （二） 心理发育障碍性问题行为 （三） 心理性问题行为 （四） 品德性问题行为 三、 问题行为的分类 （一） 生物因素 生物因素主要包括遗传、孕产期损害、疾病感染、身体发育状况等，这是幼儿产生问题行为的先天条件。 四、 幼儿问题行为的影响因素 （二） 家庭因素 家庭教养方式 家庭教育环境 社会因素 四、 幼儿问题行为的影响因素 第二节　幼儿问题行为的干预技术 （一） 强化法的定义 强化法是行为矫正法中的常见方法之一，也是教师常用的一种干预技术。 一、 强化法 （二） 强化法的分类 强化包括正强化和负强化。 一、 强化法 （三） 强化法的使用要点 明确强化行为 恰当选择强化刺激物 协助儿童明确强化物和强化行为的关系 避免强化法误用 一、 强化法 （四） 区分强化与消退 消退是指当行为者出现不良行为以后，没有像以前一样随即出现他期待的强化物，则他发生相应不良行为的次数会降低。 一、 强化法 惩罚法是幼儿社会教育中常用的一种方法。此方法不管对幼儿教师还是家长来说，是一种使用频率很高的方法。 二、 惩罚法 （一） 惩罚法的定义 惩罚是指当行为者出现不良行为后会承受不愉悦刺激，或者取消他正在享用的愉悦刺激，从而达到遏止不良行为出现的目的。 二、 惩罚法 （二） 惩罚的方式 二、 惩罚法 （三） 惩罚法的运用 意见一致地贯彻执行 正确选择惩罚方式 避免可以诱发问题行为的情境 避免惩罚法误用 正确认识惩罚法的价 二、 惩罚法 （一） 模仿法的定义 模仿法强调儿童通过对模仿对象（又称楷模）行为的观察学习，达到增强正常行为、消除问题行为的目标。 三、 模仿法 模仿法的价值： 首先，帮助儿童习得正确的行为方式。 其次，冻结问题行为，解冻正常行为。 最后，激发已掌握的良好行为。 三、 模仿法 （二） 模仿学习的运用 选择恰当的楷模 综合运用多种模仿方法 模仿要循序渐进 为儿童创设一致的教育环境 三、 模仿法 （一） 系统脱敏法的定义 系统脱敏法是有计划、有步骤地帮助问题行为者摆脱对特定事物的过度敏感，主要用系统脱敏法多用于专业的心理治疗领域，幼儿园教师或家长在运用时要有专业人士指导。 四、 系统脱敏法 （二） 系统脱敏法的运用 四、 系统脱敏法 一种综合的问题行为矫正技术 五、 代币制 （一） 代币制的定义 一种综合的问题行为矫正技术。 教师借助了一个重要的介质—小红花，来代替儿童在做出期望行为以后可以获得的奖励。行为主义把这种介质称为“条件强化物”，即原本不具有强化作用的事物，一旦和强化刺激物结合起来，就具备了强化的功用。 五、 代币制 （二） 代币的运用 确定目标行为 选择代币 确定逆向强化物 制定代币交换系统 严格执行 逐步消除代币系统 五、 代币制 　攻击性行为 攻击性行为 攻击行为也称侵犯行为,是指个体有意伤害他人身体与精神、且不为社会规范所许可的行为。 根据攻击性行为的表现形式：直接身体攻击、直接言语攻击和间接攻击。 直接身体攻击指攻击者一方利用身体动作直接对受攻击者实施的攻击，如打、踢、推搡、碰撞、抓、咬他人，或损坏、抢夺他人财物等; 直接言语攻击指攻击者一方通过口头言语形式直接对受攻击者实施的攻击，如骂人、羞辱、讽刺、起外号等; 间接攻击指攻击者一方借助于第三方对受攻击者实施的攻击，如造谣离间或聚集他人排斥对方等。 攻击的类型 根据攻击性行为的目的:敌意性攻击和工具性攻击。