中小学慕课与翻转课堂教学模式研究..doc

中小学慕课与翻转课堂教学模式研究 陈玉琨 (华东师范大学慕课中心，上海200062) 摘要：慕课与翻转课堂教学模式是一种先学后教的教学模式。它以现代信息与大数据技术为支撑，在提高学生知识学习效率、夯实学生基础知识与基本技能的基础上，全面提升学生的综合素质，旨在让学生对自己的人生负责，让优质教育资源全民共享，让教育从知识本位走向综合素质本位。慕课与翻转课堂模式的实施呼唤基于数据分析即时走班、学生课下先学基础上的课时调整与促进发展导向的考试制度改革等教学流程的变革。 关键词：中小学；慕课；翻转课堂 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1000-0186 (2014)10-0010-08 2011年以来，慕课加翻转课堂的教学模式在我国中小学悄然出现。2013年，在华东师范大学慕课中心牵头组织的C20慕课联盟①推动下，这一教学模式开始引起了我国基础教育界的广泛关注与积极讨论。慕课加翻转课堂能助推我国中小学课堂教学的改革吗？这是不少教育工作者所关心的问题。本文尝试对其作些探讨。 一、慕课加翻转课堂教学模式的概念界定 什么是慕课加翻转课堂教学模式？对其内涵的准确界定对于人们研究它是否能助推中小学课堂教学改革有着基础性的意义。对这一模式的内涵没有准确的了解，就讨论其意义，无疑相当于甲在说动物特性时，乙在大讲植物的问题，这样的对话就很难进行下去。 当前，在许多国家中小学开展的慕课加翻转课堂教学模式是一种先学后教的教学模式，它是以现代信息与大数据技术为支撑，在提高学生知识学习效率、夯实学生基础知识与基本技能的基础上，全面提升学生综合素质的一种教学模式。 为充分理解这一模式，我们还需要对下述概念有基本的理解。 （一）慕课、反慕课与私博课 1．慕课。所谓“慕课( MOOCs)”，是Massive Open Online Courses的英文首字母缩写的中文音译，意为“大规模在线开放课程”。把“MOOCs”翻译成“慕课（即令人羡慕的课）”一词的是我国华南师范大学焦建利教授。[1] 作为大规模在线开放课程，慕课有着众多的类型。高等教育的慕课与基础教育的慕课就有着很大的差异，即使在高等教育内，也有诸多的流派。 2．反慕课。 “反慕课( Anti-MOOC)”则是奥德丽·沃特斯在2013年提出来的。不过令人意外的是，著名的慕课运动的创始人之一加拿大阿萨巴斯卡大学学者乔治·西蒙(George Siemens)甚至说：“如果2012是慕课元年，2013将成为反转慕课之年。”斯蒂芬·唐斯( Stephen Downes)和乔治·西蒙于2008年首次提出“大规模在线开放课程”这一术语，2012年被广为传播。为什么乔治·西蒙的看法会突然发生变化？事实上，乔治·西蒙是著名的联通主义的倡导者。在《联通主义：数字化时代的一种学习理论(Connectivism: A Learning Theory for the Digital Age)》-文中系统提出了联通主义的思想，指出学习不再是一个人的活动，学习是连接专门节点和信息源的过程。他认为：“近20年，我们步入了网络时代，技术已经重组了我们的生活交流与学习方式。正规教育不再构成我们学习的主体，非正规学习成为我们学习的重要部分。”在乔治·西蒙看来，目前的慕课模式已经远离联通主义教学理念，仍然维系传统的讲课模式。尽管这些视频和发布的内容都是高质量的，但是这种传承方式仍然属于传统的教学方式，并没有体现西蒙和唐斯所倡导的开放、联通的概念．对此，他十分不满，由此就提出“翻转慕课”的想法。 3．私博课。所谓“私博课( Small Private Online Course，简称SPOC)，其中“Small”是指学生规模小，一般在几十人到几百人；“Private”原意为“私人的”，这里指为特定对象定制的，因而，它对学生入学设置限制性准人条件，达到要求的申请者才能被纳入进来。华东师范大学开放学院院长祝智庭教授将其译为“私播课”。[2]其本质是一种“小众在线课”。 一般认为，加州大学伯克利分校教授阿曼多·福克斯(Armando Fox)最先提出私博课概念。2013年春季，阿曼多教学团队又将其小众在线课程模式迁移至美国宾汉姆顿大学、夏威夷太平洋大学、科罗拉多大学、北卡罗来纳大学等四所大学。 小众在线课程像慕课一样属于免费在线课程，全球学习者都可以申请。但该类课程的申请过程因课程不同而有所差异。例如，哈佛大学肯尼迪政治学院“美国国家安全”课程要求学生课外观看视频，一周阅读约75页的文献，如期完成作业，参加由哈佛大学助教组织的各个主题的讨论，并参加在线学生的讨论以及哈佛大学校园学生的讨论。课程结束时，达到课程要求的学生将被授予哈