主动式课堂教学模式..doc

“主动教育”教学模式 模式介绍 出发点： （一）人的发展——现代教育的真正内涵 马克思关于人的全面、自由、充分发展的学说指出：社会的发展最终的归宿是促进人的全面发展，马克思的人本主义思想是教育的哲学核心指导。这就意味着，教育必须遵循少年儿童内在的成长规律，必须在施教的过程中对每一个学生身心健康自始至终的关注，必须对每一个学生个性特点发展的关注，必须对每一个学生自身潜能发展的关注。 基于此，作为有责任有教育情怀的中国教育人，我们常常自我追问：教育的真正内涵。 “教，上所施、下所效也；育，养子使作善也”。 “教育”包含着由教育对受教育者所设想的目的，其社会功能比较明显。而在西方，“教育”一词大都含有“用引导的方法，促使儿童的身心得到发展”的意思，更多地反映出教育的个体发展的功能。 中国传统的教育更多关注的是修身做人，而西方则更多关注能力与心智的培养。理想的教育是从孔子等儒家先师那里汲取修身之道，又从西方“拿来”“创新之术”，加之健康心理的培养，从而造就出适应于现代社会需求的一代新人。 从微观（个体发展）、中观（集体发展）、宏观（社会发展）、三个维度认识教育。 从微观角度看：教育是人类传授知识、培养能力、传播文化、唤醒爱心、引导发展的社会活动。 从中观角度看：教育是生命与生命的对接。好的教育会使校长、教师、学生共同实现幸福成长。 从宏观角度看：教育的本质是面向未来的事业，是为明天的社会准备人才的社会活动。 无论从哪一个维度考虑，教育的基本特点都是育人。教育必须把人的发展放在首位，弘扬人的主体性，唤醒人的主体意识，是现代教育的根本任务。苏霍姆林斯基所说：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。” 学生的主动发展，密切关系到培养出高素质、有创新精神的拔尖人才，密切关系到教师的职业成长和幸福指数，密切关系到学校的可持续发展与教育核心竞争力，是人的发展――现代教育真正的内涵体现。教师要关注学生的主体性，就是让学生在教师的引导下，走向自我成长的正确轨道。更重要的是这种成长不但是自主的，还应当是快乐的、高效的。 （二）社会变革对教育提出新要求 1.关注儿童——教育的本质建构 常实小主动教育教学模式的理论基础是：以马克思关于人的全面、自由、充分发展的学说为指导，以人本化教育理论为基础，以儿童为中心，从哲学、生命学、社会学、教育心理学等理论视角，关注儿童的发展，关注儿童的生命及生命过程、生命质量与价值，深刻阐述生命成长与儿童的能动、生成发展的关系，均具有学校自身特色的教育理念，并赋予它愉悦性、主体性、人文性、创造性、发展性的特征。 同时，学校主动教育教学模式以美国著名心理学家和教学理论家布鲁纳的“结构—发现”教学模式和目标教学理论的创造者布卢姆的“掌握学习”模式为实践根基。布鲁纳汲取了杜威儿童中心模式重视儿童作用的长处，同时汲取了瑞士心理学家皮亚杰的认识发生论的理论成果。教师的作用在于组织、引导、点拨、；学生要通过自己的活动，通过观察、实验、归纳、抽象概括等手段，提出假设，验证假设，获得知识。在运用“掌握学习”教学模式时，教师首先要对学生的学习水平作出诊断，确定教学目标，给学生提供各种形式的学习材料，编写形成性测试题，然后让学生学习，做测试题并作出评价。在反馈的基础上，再决定下一步的学习策略。 2.开放学生――课堂的价值提升 课堂是学校教育的细胞，学生在学校的大部分时间是在课堂里度过的，教师与学生的主要互动开放在课堂里，学校教育的教学目标也主要依赖课堂实现，可以说课堂是学校教育中最为常见，最为平常，也最为重要的基本组成部分。世界教育改革的实践反复证明：教育改革如果最终不能影响到课堂的改变，这样的改革成效就是令人怀疑的。 课堂的构成要素主要有：教师是构成课堂的主要因素，学生是构成课堂的基础，教学设备是课堂的重要组成部分，教室是课堂的空间，目标是课堂存在的价值基础，课堂规范是课堂的组织基础，知识信息是课堂活动的主要内容，时间是课堂延续的基础。 课堂的特点主要体现在：多元性，同时性，即时性，历时性和难以预料的公共课堂气氛。因此，教师不仅需要把学生当成学习者进行管理，更要把学生当成社会成员看待。课堂不仅是学生学习的场所，更是学生生活的组成部分。 3.师生关系――学校关系的基础核心 师生关系是教育大厦得以建立的基石。要构筑一个具有生命力的课堂，首先要构建一个生态的师生关系。 “生命发展教育理念”下，我们提出了“主动教育教学模式”，倡导“教学相长，共同创造”八字原则。教师充分参与学生学习活动中，课堂上师生互动、生生互动的情景时时焕发出常青实小课堂教学春天般的生机与活力。师生关系的重构极大地调动了教师教学的积极性和学生学习的主动性，学习不再是件苦差事，而是在教师的不断创新和情景创设中成为学生活动的乐趣和求知的园地。在模式的推进过程中，我们惊喜地看到