主题班会新模式的研究性方案..doc

初中主题班会新模式的研究性方案 “班级是学校教育活动的基本单位，也是学生学校生活的基本所在地。班级的状况直接影响到学生对于学校生活的感受和参与程度，影响到学生的个体社会化和个性发展水平，影响到学校教育的成效与质量。”所以，在“面向二十一世纪新基础教育”探索性试验中，关于班级建设的研究和实践，相较于学科建设而言，具有更为重要、深远的意义，它为学科建设奠定基础，提供保障。 那么，在班级建设中，无论物质层面，还是精神领域，都在追求一条价值性与艺术性相结合的道路。在丰富多样的内容、形式下，本文力图从主题班会这一模式的角度去探求班级建设的发展。 （一）理论基础 主题班会，由教师结合学生成长阶段的身心特点，根据学生实际发展需要，凝练主题，形式、内容则由学生创意、充实的一种集中性的活动。其中，强调教师的辅助性、指引性，突出学生的参与性、主导性。充分体现由“师本位”向“生本位”转变的教育理念。 首先，班级组织作为一种典型的社会体系，既存在着正式群体和非正式群体，又存在着各种社会文化规范的影响及多种社会关系。 主题班会的模式，就是使学生在班级组织的正式活动中，去直接体验班级中的各种社会关系，学习和接触社会文化规范，通过相互交往和相互作用，逐步学会某些社会角色的规范和行为，扮演和履行某些社会角色，学会处理和协调班级中的人际关系，也满足和发挥自己的社会需要和活动能力，形成相应的群体观念和价值取向，这实际就是个体社会化的过程。 主题班会的集中性使个体社会化的目标、进程更加明确、有序，避免了依靠学生自觉意识的凌乱无序，从而更为强调显性的，外在的教化意义。 其次，人的发展不是自然成熟的过程。尤其是初中阶段的学生，虽然初中阶段是个体身体发育的鼎盛时期，生理上的成熟使初中生在心理上产生成人感，他们希望能获得成人的某些权力，找到新的行为标准并渴望、尝试变换社会角色，渴望社会、学校、家长给予他们成人式的信任和尊重，然而，由于他们的心理水平（包括认知能力，思想方式，人格特点，社会经验等）有限，有许多期望却不能实现，成人感及幼稚性的并存，往往表现出种种心理冲突和矛盾，从而导致身心发展的不平衡。这样一种不平衡状态，表现在参与班级管理，班级活动中，即不能完全靠自身的力量管理班级，必须在一定程度上借助于成人（主要是班主任）的力量进行班级的管理，所以，主题班会的模式恰恰适应这种要求，但教师的帮助只是为了使学生学会自我管理，班级的“半自治”，是发展式的“半自治”，随着学生的成长，最终将走向完全自治。班级建设终究是学生学习个体和群体自我管理和自我发展的重要阵地。 综上所述，正是由于主题班会集中性、目的性、循序性、针对性等特点，使得其在“新基础教育”的班级建设中有力地推动着班级的发展。 (二)实践要求 海南中学作为整个海南省首屈一指的重点中学学府，为了向更高一级的学校输送优秀、全面发展的人才，使得海南中学的教育教学不能仅仅局限于学科知识的传授，同时，还要把“树人”同“治学”放在同等重要的位置。在“新基础教育”探索性实验的大背景下，“把班级还给学生”，发挥每个学生的主动性，让每个学生在自主活动中培养自我教育的能力成为可能，也上升为一种需要。同时，海南中学又具有全住宿的特点，这为主题班会的开展提供了更为广阔的空间，主题班会不光停留在课室，还深入宿舍，将学习与生活更为紧密的结合，师生之间的交往也从三尺讲台走向实际生活，使得我们的教育更具人性化和实效性。 （三）主题班会模式的基本构成： 1、目标： 一般来说，中学生的心理特征具有如下特点： 心理发展的连续性和阶段性。所谓连续性是指每一阶段的心理特点既包含有前一阶段特点的遗迹，又孕育着后一阶段新的质点，它们是互相衔接，不间断地连续发展着；所谓阶段性是指该阶段存在着与前阶段不同的心理特点。发展的连续性是绝对的，阶段性是相对的。 心理发展的有序性，即中学生的心理发展是按由简单到复杂，由低级到高级的程序发展着的。 心理发展的个别差异性。不同时期的儿童心理面貌各不相同，即使是处于同一阶段的儿童也还会存在心理面貌的个别差异。 因此，在确立主题班会的培养目标前，必须了解掌握上述特征，由此，我们提出： 整个初中阶段，从初一、初二到初三，在质上遵循以“适应、发展、成长”为主线的过程，在量上本着“自立、自主、自强”的渐进层次，从而满足初中学生心理发展连续性、阶段性的需要，促进初中生心理发展的有序性。 同时，考虑到心理发展的个别差异性，针对初中一年级学生的不同特点，在初一年级着重运用情感教育的方式，以“爱”的情感贯穿始终，培养学生对学校、班级、宿舍以及老师、同学的“爱”，用爱增加凝聚力、向心力，用“爱”激发学生的积极性和主人翁意识。从而实现主题班会在时间、阶段上，纵向与横向的均衡。 2、内容： 初一（上） ①我爱我家