9教师评价解析.ppt

一、教师评价概述 二、教师评价制度 三、教师评价的标准 四、教师评价的主体与方法 五、班主任工作评价 第一节 教师评价概述 一、定义 所谓教师评价就是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，它的目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。 二、教师评价的作用 第一,有利于激发教师工作积极性,促进教师专业发展与成长. 第二,有利于提高教育教学质量. 第三,有利于加强教师队伍建设. 第四,有利于促进学校管理科学化. 三、教师评价基本原则 教师评价原则是进行教师评价应遵循的基本要求和准则,是教师评价规律的内在反映和表现.它包括以下几种原则: 第一,整体性原则; 第二,教育性原则; 第三,客观性原则, 第四,校本原则; 第五,动态性原则, 第六,激励性原则. 第二节 教师评价制度 概括地说，有两种不同的教师评价制度： 其一，奖惩性教师评价制度 其二，发展性教师评价制度 一、两种评价制度的理论假设 （一）奖惩性教师评价的理论假设： （1）学校的教育质量靠摒弃不称职的教师而保证； （2）学校没有培养教师的义务； （3）教师是靠外部压力而被迫改进和提高的。 （二）发展性教师评价的理论假设： （1）教师靠自我激励而发展； （2）学校、教师机构应帮助教师，为其提供发展的机会； （3）通过培养、指导教师是可以发展提高的。 从中可见，奖惩性教师评价是通过管理的手段，以相对评价为主要的价值判断方法，利用评价结果产生的对教师声望的影响，营造一种外部压力，迫使教师改进和提高。具体而言，奖惩性教师评价认为只有通过外部的奖励才可以调动教师的积极性，而对于那些不称职的教师只有通过惩罚才能够使其改进。 发展性教师评价是要通过评价给教师一个改进和提高的机会，在评价的过程中帮助教师发展。教师作为受过高层次教育且以教育人为职业的群体，内部动机比外部动机更具有激励性，教师的进步和发展应以自我激励为主。 二、两种不同评价体系的差别比较： （一）评价的目的不同 奖惩性教师评价制度是指，以加强教师绩效管理为目的，依据教师评价的结果，对教师做出晋级、加薪、增加奖金、降级、解聘等奖励或惩处的决定 是指以促进教师专业发展为目的，在与奖惩脱钩的前提下，实现全体教师与学校组织的共同发展。 自从提出发展性教师评价制度以后，我国部分地区和学校曾经尝试把两者揉合在一起，“合二为一”地实施奖惩性教师评价制度与发展性教师评价制度，但是至今尚未发现成功的案例。实际上，英国、美国等一些西方国家也曾经试图“合二为一”地推行两种教师评价制度，结果都遭致了失败，没有收到两全其美的预期效果。 正如艾伦，埃文斯和约翰·汤姆林森指出的那样：“这两种对立模式只能两者取一。尽管许多计划（尤其在美国）曾经作过这种尝试，但是它们不能成功地而合为一。理由是明了的。发展性模式的成功依赖教师在评价过程中的襟怀坦白和开诚布公。他们必须能够探讨问题并探讨制约的因素，或者对学校管理的方方面面提出建设性的批评……然而，如果教师评价包括奖惩性模式的成份，如奖金或解聘，这将明显地阻碍教师的襟怀坦白和开诚布公，而襟怀坦白和开诚布公是专业发展模式成功的基础……” （二）评价的功能不同 奖惩性教师评价制度特别注重甄别与选拔的功能。其基本的理论假设是：在一所学校中，教师工作表现符合正态分布的统计规律，其中，只有极少数是优秀教师或不合格教师（国外称为“无效教师ineffective teacher”），大多数是“普通教师”、“一般教师”或“中游教师”。因此，在实施奖惩性教师评价制度的过程中，通常采用“排名次”、“比高低”等方法，把极少数优秀教师师和不合格教师甄别和挑选出来。 　　实际上，奖惩性教师评价制度所依据的理论假设并不具备普适性。正态分布的统计规律在教师群体较大的学校是成立的，但是在一些教师群体较小的学校中，教师的工作表现完全有可能不符合正态分布的规律。 发展性教师评价制度弱化了甄别与选拔的功能，强化了教师评价的促进、发展的功能，主张在没有奖励和惩罚的前提下，通过开展教师评价，促进全体教师的专业发展，从而实现全体教师与学校组织共同发展的双赢目标。 发展性教师评价制度承认和关注教师个体之间存在的差异，但是它认为，教师评价不是为了鉴定教师个体之间的差异，或者判断他们在教师群体中所处的位置，而是通过尊重每一位教师，实施“因材施评”和差异分析，了解教师的优点和缺点，从而确定教师个人的专业发展需求，实现教师个人的专业发展目标。 （三）评价的类型不同 奖惩性教师评价制度是一种典型的终结性教师评价制度，它特别注重教师评价的结果，较少关注教师专业发展的过程。评价时间相对相对短暂，一堂课、一次教育活动就可以解决问题。这也是许多教师对奖惩性教师评