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品诗悟境　以境入情 ——浅议小学古诗教学中意境美的培养策略 衢江区全旺小学　陈圆圆 摘要：古诗是我们民族文化宝库里的瑰宝。学生学习古诗是对民族文化精髓的传承，对自身性情的陶冶。古诗意境审美教育，为我们古诗审美教学指明了一个方向。把握诗的意境能帮助学生认识美、感受美和创造美。在教学中我们可通过理解诗意，品悟意象、音美诗相融，感受意境、发挥想象，丰富意境、语言诗意化，渲染课堂意境、诵读和吟咏，表达意境以达到意境审美的目的。 关键词：意境； 审美； 培养； 心理规律 古诗是古代劳动人民精神活动的产物，是人类历史发展的一种表现形式。现小学阶段古诗教学越来越受到重视。教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》总共要求学生背诵古今优秀诗文160篇（段），并在附录中推荐了240篇优秀诗文背诵篇目。古诗记录了诗人的所见所闻，表达了思想感情，抒发了对祖国的热爱，对人民的同情，对大自然的赞美，包蕴着深刻的社会内容和思想感情。 传统的古诗教学方法多以讲读为主，显得过于单调乏味。而古诗“言有尽而意无穷”，意境即境界，它是诗的灵魂，诗的生命。黄彻在《巩溪诗话》中写到：“昔人论文字，以意为主”。叶圣陶也认为：“我们鉴赏文学作品，最大的目的无非是接受美的经验，得到人生的享用。” 把握诗的意境，体会诗中蕴含的情感，帮助学生感知美、理解美、评价美、分享美，古诗强调意境，实质上为我们古诗审美教学指明了一个方向。 一、理解诗意，品悟意象 在“意”和“境”中，“境”是基础，脱离“境”则脱离了生活形象，也就不存在意境。诗当中意境总以具体的事物为依托，有“状难写之景如在眼前，含不尽之意见于言外”的境界。教师引导学生从境中品悟意，从作品字里行间感受丰富的思想内容和艺术魅力。例如特级教师刘仁增在设计教学《独坐敬亭山》时，抓住诗中“众鸟”、“孤云”、“敬亭山”三样景物。他是这样设计的： 画：根据自己的理解，让学生用简笔画画出这两句诗的意思。 议：为什么画好多鸟？为什么只画一片云？帮助理解“众鸟”和“孤云”。再出示一空白画面，他让学生说说为什么需要这个画面，以此理解“尽”和“去”。 转：教师语言过渡：看来，静止的画面是无法表达作者的情感和用字精妙的。众鸟飞走了，孤云离去了，现在只剩下诗人李白一个人了，难怪题目里是—“独”坐敬亭山。 再引导学生反复诵读，读出孤独的味道。 对“敬亭山”意象理解刘老师设计为： 先质疑：“既然只有敬亭山，为什么会看不厌呢？敬亭山真那么好看吗？课题中的“独”是很孤独的，这里却写‘相看两不厌’，这不矛盾了吗？” （1）提供敬亭山的文字资料或图片，体会李白看敬亭山看不满足的表面原因是景美。追问：李白仅仅把敬亭山当作一个景物来看吗？ （2）联系生活经验理解诗句内涵。（指班上一对好朋友）就像你看她，看不厌，很喜欢；她看你，看不厌，很喜欢。她把你当作是好朋友。而李白之所以看敬亭山看不满足，也是把敬亭山当成了知心朋友。 “众鸟高飞尽，孤云独去闲”，虽然是写眼前之景，但是表达出孤独之感。鸟飞云去后，就剩下诗人和敬亭山了。为了使学生了解“尽闲李白壮志难酬。两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。 黄鹂鸣翠柳《枫桥夜泊》，月落星稀，，乌啼声声凄凉孤独无助，一颗疲惫的心在生命的大海上飘泊。躺在船上，寒意逼人，凄神寒骨、心灰意冷凄冷心绪。一声声的乌啼回荡在清凄寂寥的夜空，敲碎了流浪的心。C我辗转反侧，长夜无眠愁思满怀，寒气逼人的彻夜不眠一个有声有色、情景浑成的“愁眠”之境师：孩子们，请闭上眼睛，让我们一起，随着纳兰性德走进他的生活，走进他的世界。随着老师的朗读，你的眼前仿佛出现了怎么样的画面，怎么样的情景？（稍作停顿）山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯。风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声。师：孩子们，睁开眼睛，现在你的眼前出现了怎么样的画面和情景，你仿佛看到了什么？听到了什么？你仿佛处在一个怎么样的世界里？生1：我看见了士兵们翻山越岭到山海关，外面风雪交加，士兵们躺在帐篷里，翻来覆去怎么也睡不着，在思念他的故乡。师：你看到了翻山越岭的画面。生2：我看见了纳兰性德在那里思念家乡、睡不着觉的情景。师：你看到了辗转反侧的画面。生3：我看到了纳兰性德走出营帐，望着天上皎洁的明月，他思乡的情绪更加重了起来。师：你看到了抬头仰视的画面。生4：我看到山海关外，声音杂乱，士兵们翻来覆去睡不着，但是在他们的家乡没有这种声音，睡得很宁静。师：你们都看到了，你们看到跋山涉水的画面，你们看到了辗转反侧的画面，你们看到了抬头仰望的画面，你们看到了孤独沉思的画面。但是，同学们，在纳兰性德的心中，在纳兰性德的记忆里面，在他的家乡，在他的故园，又应该是怎么样的画面？怎么样的情景呢？展开你的想象，把你在作者的家乡看到的画面写下来。生：（