教育：全面发展学生的多元能力彰显素质教育风采.doc

教育：全面发展学生的多元能力彰显素质教育风采 德国教育家第斯多惠说过：“一个真正的教师指点给他的学生的不是已投入了千百年劳动的现成大厦，而是促进他去做砌砖的工作，同他一起来建筑大厦，教他建筑。”我认为在数学学习中，他不是孤立的、机械的发展数理逻辑理论，而是从形象直观材料的获得中，学会对逻辑推理的演绎，对问题探究性的解决，对数学规律的发展等。新教材的实施，恰好为发展学生多元素质提供了良好的平台。在教学中，我采取了如下一些作法： 一、巧妙设计情境引入，彰现学生主体角色 新课的引入，这是教学过程的一个重要环节，教师若不注意思维情境的创设，师生便不易进入“角色”，心理学家鲁宾斯坦也指出：“任何思维，不论是多么抽象和多么理论的，都是从分析材料开始……”我们可在引入过程中提供丰富具体的物质载体，作为例证。放手让学生自己去发现问题、总结规律，这样教师的导学过程和导学效应就能得到充分体现。 抓住新旧知识的衔结点，用旧知识作铺垫，由近及远，由浅入深创设情境，引导学生对照比较；抓住新旧知识的内在联系，层层设问。完善认知结构，“导学”的中心在于引导。引在堵塞处，导在疑难处，搞好引导，能有效地促进思维状态的转化。在新课引入时，根据教学内容，提出一些疑问，就会引发学生解疑的要求。在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验，因此在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示、实验操作，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。例如讲直线与圆的位置关系时，通过课件巧妙的引入“清晨，太阳从地平面升起”到“夕阳西下”的动画，然后引导学生思考：太阳从东方升起的景象，太阳可抽象为什么图形？地平线可想象为什么图形？这样很容易激发学生的好奇心和学习兴趣。学生自然会容易理解直线与圆的三种位置关系。从而化腐朽为神奇。 二、“学起于思，思源于疑”——引导学生大胆创新探索 创新在数学学习中主要表现对已解决问题寻求新的解法。“学起于思，思源于疑”，学生探索知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到发展和创新。它不仅包含对事物的新认识、新思想，而且包含一个不断学习的过程。为此作为学生就必须学会学习，只有不断地学习，获取新知识，更新观念，形成新认识。如：在进行轴对称学习时，可想到把轴对称与物理学中平面镜成像结合起来，一下子，学生就从抽象的数学知识演变为日常生活中实实在在的东西，马上就可以自己去解决问题了，有学生说数学课怎么讲物理，我说各个知识点不是孤立的，学科之间也有类通，要大胆的把各学科有机的结合起来。本节课学生的收获相当大。课后我给学生讲了笛卡尔的故事。法国大数学家笛卡尔，认识到代数与几何割裂的弊病，大胆创新，主张把代数与几何相结合，提出把量化方法用于几何研究的新观点，从而创立解析几何学。在本学期的函数教学中，我们经常引导学生用“数形结合”、“与实际生活结合”等方法去解决问题。鼓励学生自己动手操作、动脑思考、动口表达，探索未知领域，寻找客观真理，成为发现者，要让学生自始至终地参与这一探索创新过程。 三、“实践出真知”——激励学生积极参与实践 一切数学知识都来源于现实生活中，同时，现实生活中许多问题都需要用数学知识、数学思想方法去思考解决。如，在对函数的教学时，让学生去了解节能灯和白炽灯的价格和使用寿命，然后主动为家里设计如何利用节能灯和白炽灯才能既节能又节约；在对统计学的教学时，我们常常需要对市场进行一些基本的数字统计，渔场主怎样经营既能获得最高产量，又能实现可持续发展；一件好的产品设计怎样的营销方案才能快速得到市场认可，产生良好的经济效益。学习“利息”的内容，学生到银行了解当前的利率，向父母了解存款的一般常识，为教学作准备等。在教学中有意识地培养学生的实践能力。实践能力在数学教学中主要体现为对一个数学问题或实际问题如何设计出最佳的解决方案或模型，从而让学生真正明白探索知识的思维过程总是从问题开始，又是在解决问题中得到发展。 四、“团结就是力量”——鼓励学生团结协作 合作能力就是一种相互协作、相互配合的工作能力。在教学中多设计一些学生互相配合能解决的问题，增进学生合作意识，培养他们的团队精神。如活动课：“谁的身高、体重没有达标？”让一部分同学去网络上查资料，找到必威体育精装版关于年龄、身高、体重的关系，确定身高、体重的标准；一部分同学收集全班同学的身高和体重；然后一部分同学去用适当的方法整理、描述这些数据；最后一部分同学根据数据分析的结果，试着分析身高、体重没有达标的原因，对同学的生活、学习习惯提出建议。从而完成对本节课的教学。通过这些活动使学生认识到合作带来的乐趣。数学教学具有不仅使学生学知，学做；而且使学生学会共同生活，学会共同发展。 在教学中根据学生多元发展的需要