教育：学校为教师建设多元平台工作经验材料.doc

教育：学校为教师建设多元平台工作经验材料 为了促进教师发展，让教师在成长中享受幸福，我校基于学校实际情况，积极为教师发展创设各种平台，并努力从制度上保证教师发展的自主性、开放性、深刻性，取得了一定的成效。 一、请专家进校提升教师哲学素养 一次偶然的机会，我们发现首都师范大学教师发展学校宁虹教授提出的“以实践为取向，以意义为单元”的思路，与我们对教育的思考、探索和追求高度契合，于是我们聘请首都师大教师发展学校的专家们进校指导，并确定了长期合作规划，即以“实现教育的意义”为切入口，逐渐渗透，让“为实现教育的意义而教”成为每一位教师课堂教学的核心价值追求。 在其后的一年里，首都师大的专家们深入到学校的各个教研组，全程参与教研组每周一次的听评课活动，并有针对性地参与了数学、语文、英语等教研组的教研活动，引领教师以学科知识和学科思想方法为桥梁，努力实现教育的意义，使大家对“为实现教育的意义而教”达成了初步共识，这为我校落实新课程改革计划奠定了良好的基础。与此同时，专家们又引领各学科教师就学科教学内容的内涵进行深入探究，让教师们能够对“为什么应该这样实施教学”作出清楚明白的解释。 为了使教师自觉保持对教育的高位思考，2006年，我们聘请首师大专家在我校开展了10次教育哲学研讨活动，学习研讨的主题包括“世界本原”、“认识你自己”、“理念世界”、“知识就是力量”、“我思故我在”、“认识的界限”、“回到事情本身”、“教育的意义”等方面。举办教育哲学研讨班，不仅帮助教师系统了解了哲学发展的脉络，还让教师们借此触摸了永远不停止追问的哲学精神，开启了教师的教育智慧，拉动和促进了教师的专业发展。 二、举办基于教师需求的教育沙龙 要满足教师的发展需求、加深教师对教育的理解，教育沙龙无疑是一种有效的方式。我校举办教育沙龙的主题，涉及“成功人士的习惯”、“学习中华传统文化的思考”、“国内外教育经验的启示”、“新课程改革”、“提高学生学习能力的探究”、“逻辑在课程中的地位”、“现象学教育学”等方面。截至目前，我校的教育沙龙已经组织开展了50余期，在教师中反响较好。 我们的教育沙龙活动，根据刚参加工作教师、青年教师、班主任、教研组长和备课组长等面临的实际困惑和问题来组织主题研讨，以集思广益、相互启发、彼此借鉴。沙龙活动由主管校长牵头，学校教科研室负责具体的组织工作，每一期均由教师到教科研室自愿报名，每一期教育沙龙，先由主持人就研讨主题谈谈自己的心得体会，以供其他参加沙龙的教师参考，接下来进行深入交流和研讨，大家可以围绕本期主题各抒己见，甚至辩论争鸣，最后由主管校长或教科研室作简要总结。教育沙龙的主题内容以教育教学案例的叙述分析为多，便于大家将对具体问题的思考带入实际工作中继续探讨。由于是带着问题探讨，并且极具灵活性，教师能够根据自己的兴趣有选择的参与，每位参与教师都充分享有自由的话语权，使教育沙龙成为教师们思想激荡的磁场。 三、鼓励教师自主外出学习 教师外出交流与学习，也是教师成长的一个重要途径。为此。学校每年从有限的办学经费中，拿出一部分作为教师培训的专项资金，凡是在岗的教职员工，每人都享有专项培训费用，用来进行本岗位工作的培训。培训项目必须与自己工作有关，经部门领导批准，教师在合理地安排工作之后就可以外出参加学习培训。教师学习培训结束后，要完成学习报告，并在学校沙龙或校本培训会上作专题发言，报告发言稿作为教职员工的学习档案留存。同时，学校通过各种途径发布进修学习培训的信息供教职工选择，教师也可以自己寻找学习途径，但在选择时要避免重复。 两年来，这一制度运行良好。外出学习的教师们都写了学习考察报告，并将自己的学习心得在教研组、年级组或学校教育沙龙上作了交流。教师们普遍反映，外出学习开阔了视野，收获很大。就教师个人而言，外出学习能更广泛地接触到自己所关注的相关信息，可以更好地增长知识、理解前沿理论、借鉴他人的实践经验，为自己的专业发展提供助力。 我们深知，新课改对教师的素养提出了很高的要求，要求教师不仅要具备学科素养，还要有高尚的人文修养、崇高的职业理想及宽广的教育视野。因此，我们努力创设各种平台，多方形成合力，力求让学校拥有浓厚的教研文化和强大的学术团队，让每一位教师都能够在发展中充分享受教师这一职业所带来的幸福感。 篇二： 部门及员工绩效考评制度 部门及员工绩效考评管理制度 为规范公司对部门和员工的绩效考评制定本制度。 1.目的 通过对部门和员工日常工作和行为规范的考核、考评，建立公司绩效考评管理系统，促进个人工作素养和整体工作效率的不断提高，防止和纠正部门和员工渎职、失职、违纪、违规行为，保证公司绩效目标管理的达成。 2.适用范围 适用于公司内部对部门和员工的各级考评、各