教育：电子专业学生实验实训模式与学生能力培养.doc

教育：电子专业学生实验实训模式与学生能力培养 电子专业学生实验实训模式有四种：原理操作实验、个人项目实训模式、分组项目实训模式和流水线操作模式。 一、原理验证实验 原理验证实验主要指基础学科如电工基础、电子技术基础等，一些原理性的知识可以让学生到实验台（或实验箱）上进行实验。让学生遵循常规实验方法，学生按照实验教材或教师实验指导书的要求，按部就班地完成所要求的内容，对于观察到的现象和记录的数据，思考与理论相关的问题，培养学生分析能力。在课题研究中，学校确定的原理验证实验有：单级放大电路、电压比较器、可调稳压电源、集成门电路逻辑功能的测试、译码器、计数器、555电路应用。通过单元电路实验，让学生掌握一些电路原理，元件识别与测试，简单故障排查，为今后学生项目实训打下坚实基础。其缺点在于：在实践过程中常有故障出现，而在实验过程中学生还不会维修，由实验指导老师来维修会给学生实验造成一定影响。另外，由于实验条件限制，不能做到一人一机，采取分组实验或轮流实验，都会有学生不愿直接全程参与，对培养全体学生的动手能力有一定影响，造成学生个体差异扩大。改进的办法进行过一些尝试，借助虚拟实验对数字部分进行前期实验，让学生都有一个感性认识，再进实验室进行实验，能提高实验成功率，扩大学生参与度。 二、个人项目实训模式 个人项目实训是指学生进行简单产品的安装与调试。产品所涉及的单元电路不多，分析起来相对容易。通过产品装配与调试，培养学生故障处理能力，建立一定的分析能力。通过项目的实施，让学生看到自己的成功面，激发学生参与项目的热情，调动学生学习积极性。这种方式是主要的，对学生的能力培养也是最关键的，学生在项目实训后能完成仪表使用、电路分析、焊接技能、产品装配。在常德工业学校进行的个人项目实训有：调光台灯、声光控延时开关、微型数字万用表、水位指示器、贴片收音机、AM收音机等。其缺点在于：学校投入较多，一个项目少则5元，多则几十元，限制了项目的安排。另外，实训中对学生的辅导要全面，为了提高效果，全面落实，会产生层次不一，学生有时会没事做。当然，为了扩大学生实训效果，可以采取学生自购与学校统一采购相结合的方式。 三、分组项目实训模式 分组项目实训指一个项目由3-5人共同完成，项目产品相对复杂，一般涉及单元电路较多，有时涉及几门学科，个别还涉及学生未学内容。综合性实践锻炼主要目标是深化所学知识，拓宽知识面。有利于培养学生团结协作能力，促进学生了解自我，不断提高。项目执行过程中，逐步产生核心力，让学生在项目环境中成长，由于分组实施相同项目，各组经验可以相互交流，有利于培养班级荣誉感、个人责任心，指导老师则在学生配合中欣赏到每个学生的成功面，避免了诸如个人项目实训中学生遇到困难难于应付的境地，个人项目实训相对团队多，产生问题多，老师解决问题困难大。在分组实训项目中，教师要善于发现各组项目进展中所产生的一些问题，与各组学员交流。常德工业学校分组项目实训有：实用频率测量仪、无需编程数字钟等。分组项目实训要求教师有更高的水平，要能根据学生水平，设置方向，视情辅导。其缺点在于：由于项目难度较大，学生在执行过程中要求能力更强，能完成并理解的只占1/4，大部分完成但不能完全理解，主要是学生的知识面欠缺，查找资料不及时，老师辅导不全面。在分组实训中，学生以组完成，老师提问针对的是一个团队，一个团队提问的以能理解的占多数，越是存在问题的学生越是不发问。当然培养学生不能统一要求，关键是要让学生有进步。 四、流水线操作模式 将项目按工作流程分设岗位，根据岗位工作量设工作人员安排，学生在工作岗位上从事项目产品某道工序生产。此方法适用于产教结合，学生在生产过程中了解了企业生产模式，接受了企业管理，调整心态，有利于学生就业前心理素质的培养。这种模式对学生能力培养是最广泛的，但产生的伴随问题也是不容忽视的，要求有企业管理和教学管理人员共同参加。其缺点在于：需要企业合作，生产量大，需要的设备不同于教学设备，管理也有别于学校教学管理，考核与以往考试更是不同。通过这种模式，对各方面都是一种推动。 五、总结 在专业课程实习中可以借鉴高校的毕业设计，进行研究性实践、设计性实践。教师只提供若干有明确技术要求的实验题目，不把实验电路方案明朗化，让学生通过收集所需资料、优化拟定方案、组织实施、处理数据、对结果分析讨论、写出设计报告，使学生在逐步掌握了实践技巧，开阔了知识面的同时，激发学生的思维，使学生学会从实践中发现问题、解决问题，并将已有知识运用到实际中去的能力，锻炼他们的探索热情和创新精神。课题研究发现，学生的能力可以不断提高，学生现状可以得到改善，但是要将这种有效的方法常规化还存在一些问题：一是教学师资不能满足要求。能够进行以上四种模式教学