质疑能力培养研究教学.doc

质疑能力培养研究教学 质疑能力培养研究教学 一、发散创新思维，为学生创设质疑环境 1.从改变教育观念入手培养学生的质疑能力，首先需要改变传统的灌输式教育模式.只注重讲解课本知识点，只针对考试一味的操练学生，对学生已经形成了极大的依赖性.传统的教学方式，只能使学生为了学习而学习，把思维定格在书本的思路上，而没有一点创新之处.因此，新的教学观念是学生质疑能力的培养的首要条件，教师除了讲授课本上的知识，更应该做的是引导、启发、鼓励学生探索问题，并协同、帮助、加入同学们中一起研究、解答问题，这样才能让学生更加深入地去理解某个知识点，能够举一反三，灵活地运用知识思考问题、解决问题. 2.和谐师生关系的建立需要建立一个和谐融洽的师生关系.对于课堂的突发情况，以及学生的不同个性，要求教师有良好的道德素养与应变能力.教师在讲授课程的同时，要善于提出问题，给学生们创造讨论、质疑、辩论的轻松环境，让他们敢于表达自己的观点，分享自己的想法，能够参考多方面的思路，学会运用不同的解题方法解题.然而，教师不仅要会提出问题，还要多多鼓励学生回答问题.学生回答问题的时候，千万不能嘲笑、讥讽同学，教师可以把自己当作一名学生，与同学们讨论、探究问题，并采用激励机制，让学生们愿意质疑，敢于发言.例如，在讲解函数单调性的时候，教师可以先让学生们总结一下自己所知道的有那些函数，并画出它们的图象.然后分组讨论函数的单调性，要求同学们用数学的语言把它表达出来.进而每个小组提出一种函数为大家讲解其单调性，然后其他同学再提出自己的疑问与不同想法，教师也可自己一同参与其中，和同学们一起作出演示，最后再做总结与补充.然而，在这个过程中最重要的是鼓励那些有自己想法，敢于表达自己观点的学生. 二、提高主动性，使学生养成质疑习惯 1.让学生“入门”学生“入门”，才会愿意思考问题，才能够产生疑问.很多同学认为上数学课是枯燥、乏味的，解数学题是繁琐、困难的，或者听课的时候云里雾里，课下不懂又懒得问老师或同学.这样只会与数学的距离越来越远，慢慢地对数学产生了自卑或抵触的心理.归结而言，就是没有对数学入门，以至于越来越不懂数学，此时，又怎么会有质疑呢?有的只是迷惑.因此，教师在授课的时候一定要注重自己的讲课方式，不要自己在上面讲的很精彩，却不管下面学生理解的程度与存在的疑问，教师要适度地与学生做好互动，让学生充分吸收本节课所讲的内容. 2.活跃课堂气氛大多数学生都喜欢在一个轻松愉悦的课堂中学习，而且这样接受知识的效率也是最大的，谁也不希望在一个紧张的环境中学习.因此，活跃的课堂气氛会有助于增加学生们学习的积极主动性，也会帮他们形成一个良好的质疑习惯.活跃课堂气氛的方式有很多，教师可以做一些实验演示，设计一些游戏比赛，或引入一些热点的话题来活跃课堂的气氛;也可以改变传统的师问生答为生问师答的方式，这样不但打开了学生的思路，也让教师更了解学生吸收知识的程度以及存在的不足，而且还调动了大家的积极性.例如，在讲解空间直线与平面关系的时候.教师直立讲台，让同学们把老师视作直线AB，四面墙分别为面α、β、α、β，大家会感觉到老师与四个墙面都平行，然后教师向左、向右倾斜，大家就会感觉到老师与前后墙面平行，与左右面不平行.之后再让同学们提出几个线与面关系的命题，并判断其对错.如大家可能会提到“过直线外一点，可以有无数个平面与之平行”、“平面外的一条直线与平面内的一条直线平行，则该直线与这个平面平行”等.这样可以使学生更加深刻地领悟空间线与面的概念，并注意到生活中数学知识的应用. 三、培养数学兴趣，让学生学会质疑 数学是一门逻辑思维性很强的学科，我们在鼓励学生质疑的同时，还要教会他们如何质疑，什么样的问题才会有价值，怎样提问才会有效率，这需要教师去引导、练习.首先，要基于教材的掌握，教材上一般是最核心、最基础的部分，掌握好最基本的内容才能够慢慢延伸，由简入难，依次分析，依次解答;其次，可以结合身边的实例，探寻生活中的数学应用，这样理解起来也更加深刻形象，所以，教师应该多举一些生活中的实例，帮助学生发现问题;最后，要对知识点的概念、结构等进行深层的剖析，寻找问题，并展开讨论、作出延伸，可以把同一部分几个不同的知识点放到一起，找到其中的联系与区别之处，作出分析与应用，这样可以帮学生们进一步理清思绪，巩固所学知识. 更多信息请查看论文 篇二： 部门及员工绩效考评制度 部门及员工绩效考评管理制度 为规范公司对部门和员工的绩效考评制定本制度。 1.目的 通过对部门和员工日常工