如何有效提高学生学习数学的反思能力.doc

如何有效提高学生学习数学的反思能力 什么是数学学习中的反思呢？数学学习中的反思，特指学生适时回望学习经历、及时修正学习策略、监控调节学习过程的思维过程，其最终目的是促进学习目标的有效达成。 学生在数学学习中往往学得一知半解就认为自己会了，对基础知识不求甚解，热衷于大量做题，不善于（有的是不愿意）对自己的思路进行检验，不对自己的思考过程进行反思……针对种种现状，我在教学中做了一些尝试，以求帮助他们提高反思能力。 一、备课中，在各个板块预设反思的环节 “凡事预则立”，在备课时我就注意在教程的各个板块间预设反思环节。在课始，要求学生反思旧知与新知的联系；新知学习过程中要求学生思考“自己是怎样做的，想的过程是什么”、“哪种方法最简便”、“是什么原因导致了错误”等等；练习时，就知识的重点难点、容易混淆之处，安排判断、纠错、辨析等反思性操练；小结时，我让学生对所学内容、学习过程、运用的数学思想方法进行回顾和思考；作业设计时，又适度拓展学习内容，以强化学生反思…… 在备课时提前考虑、精心准备，“打有准备之仗”，有效地培养了学生的反思能力。 二、在解题过程中，帮助学生学会反思 帮助学生分析数学思维过程，梳理数学思想方法的来龙去脉，使思维精确化、概括化。解决较复杂的问题能有效提高学生的思维能力，但是有的学生在解题过程中只是简单地模仿例题，并没有自己清晰的解题思路。在现有大班制的条件下，如何引导学生有效地对自己的思维过程进行反思呢？从一开始解决较复杂的问题时，我就要求学生写出解题思路，分步列式解答，这样有效地帮助他们解决了思维模糊的问题。 在学习解决分数乘、除法的问题时，学生经常在解题时找不到单位“1”，就急于动手解决问题。于是，我在练习中要求学生先找出题中表示单位“1”的量，再选择不同的解题方法。经过这样的训练，学生们再解决这类问题时，思维就很清晰了。 三、结合学生的解题错误设计教学情境，给学生提供一个对基础知识、基本概念重新理解的机会 在教学中我发现，学生一旦形成某个错误观念很难改正。五年级下学期教材中有这样一道题：把一根3米长的绳子平均分成5段，每段是3米的几分之几？每段长多少米？学生在对求分率和数量上的问题经常出错，尽管每次出错我都要再次进行辅导，但收效甚微。在复习中，我再次安排这样的对比题，讲评试卷时要求学生回去反思还有什么地方不太明白，记录下来，看自己有没有办法解决。 呙青岑认真记下了自己对于这个问题的困惑与反思。她写道：老师，我自己出了几道这样的题，您看我做对了没有？“每段是3米的几分之几？”谁是谁的几分之几，谁占谁的几分之几，都是求分率的问题，理解为“每段是总段数的几分之几”；“每段长多少米？”是求每份数，是求数量的问题，要看有多少米去平均分，用总数量除以总份数…… 通过自己的反思，她彻底纠正了错误。较之于我对她说好多遍的“该如何如何”要有效得多。由此看来，在课外培养孩子的反思能力还大有空间，于是我尝试着要求孩子们在每天的作业中，记录下自己的一个问题，并尝试自己解决。 学生主体反思能力的培养，使学生的学习状态进入了更优化的层面，在学习中反思，在反思中学习，最终实现掌握数学知识与形成反思能力的双赢。 篇二： 部门及员工绩效考评制度 部门及员工绩效考评管理制度 为规范公司对部门和员工的绩效考评制定本制度。 1.目的 通过对部门和员工日常工作和行为规范的考核、考评，建立公司绩效考评管理系统，促进个人工作素养和整体工作效率的不断提高，防止和纠正部门和员工渎职、失职、违纪、违规行为，保证公司绩效目标管理的达成。 2.适用范围 适用于公司内部对部门和员工的各级考评、各类行为规范的考核的管理。 3.职责和权限 3.1总经理或其授权人或公司主管领导对总经理办公室和人力资源部有考评权和考核权，负责对各类考评、考核结果的最终认定。 3.2公司成立由总经理或其授权人、主管领导、总经理办公室和人力资源部等职能部门组成的考核小组，考核小组对各部门有考评权和考核权。 3.3各部门和生产单位负责人对本单位的员工进行管理,行使考评权和考核权。 3.3人力资源部负责归口公司考评和考核结果，并将结果与绩效工资挂钩。 3.4员工和部门对同级和上级单位有考评和考核的建议权。 4.绩效考评管理程序和考核管理办法及考核实施细则 4.1绩效考评、考核管理程序 4.1.1员工每月26日向部门负责人汇报或提交工作总结，作为月度考核的依据。 4.1.2部门负责人根据员工的工作总结、工作表现和工作目标完成情况，填写《绩效考核表》(员工，见附录1)，打分并作出评估，并将考核结果于每月27日交人力资源部存档和作为计算绩效工资的依据。 4.1.3部门负责人每月27日向考核小组交个人工作总结和部门工作总