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学校素质教育：激活学生思维创设多彩课堂 思维能力是在一定的思维品质基础上形成的分析问题和解决问题的能力。在小学数学教学中，应着重培养和训练学生的数学形象思维能力、抽象思维能力和发散思维能力。下面试就如何在课堂教学中激活学生的多种思维能力谈几点看法。 一、充分利用教具，激起学生的形象思维 形象思维是指以具体形象或图像为思维内容的思维形态。人类很多的发明都建立在形象思维的基础上。如：我们受到蜻蜓的表象启发，发明了飞机；受到鱼的形象启发，发明了潜水艇。所以教师应充分调动学生的形象思维，让学生更富有想象力，更富有创造力。 在小学数学中，教师充分利用教具可以调动学生的形象思维，促进学生对知识的掌握。如在“认识长方体和正方体”教学中，我和学生玩起了变“魔术”：我把几个长方体和正方体摆放在讲台上，让学生记住它们摆放的样子。然后我让学生闭上眼睛，分别将长方体和正方体重新进行摆放，让学生睁开眼看看长方体和正方体都发生了怎样的转动。这时很多学生学生都说长方体被转动了，而正方体没有被转动。我借此引导学生思考：为什么认为长方体有转动，而不敢肯定正方体有转动？并转动教具的各个面让学生观察。此时，学生悟出：长方体两个相对的面相同，而正方体的六个面都是相同的正方形。这样，通过教具演示，学生就对长方体和正方体有了很深的形象思维，进而对长方体和正方体的本质有了认识。 二、利用主题情境分析、整合信息，激起学生的发散思维 一个主题情境往往蕴含丰富的教学资源，教师若从不同角度的对学生进行启发，就能激起不同的思维火花,获得不同的知识发现。因此，教师应充分利用主题情境、充分挖掘主题情境，让学生走进奥妙无穷的数学王国。 如新课程三年级教材口算两位数乘整十数中的主题情境是：学校运来10箱牛奶，每箱12瓶。提出问题：如果三年级有117人，每人分一瓶牛奶，10箱牛奶够不够分？ 这个问题很生活化，又渗透着乘法分配律。在分析、整合主题情境中的信息时，我先提问：你能马上判断出够不够分吗？为什么？这时学生已体会必须先算出10箱的总瓶数，大家会列式：12×10，这时班里已有少部分学生已能计算出120。为了让更多的学生明白算理，我说：积是120吗?能用已有的计算方法验证吗？这10箱牛奶可以怎样分解？同时组织小组讨论：①10箱牛奶可以怎样分解②可以先算什么，再算什么。这时学生的思维就活跃起来，方法也就多种多样：①把每箱当作10瓶，先算10个10瓶是100瓶，再算10个2瓶是20瓶，最后加起来是120瓶，②把10箱分成两个5箱，12×5+12×5=120（瓶）③把10箱分成9箱和1箱，先算9箱的总数，加上1箱的瓶数，算式：12×9+12=120（瓶）④把10箱牛奶分成两个6箱，算式：6×10+6×10=120（瓶）或6×10×2=120（瓶）⑤……最后学生悟出12×10的积就是在12的后面添上1个0,即120。所以，117名学生分120瓶牛奶，够用。 三、寓小组练习于故事中，激起学生的抽象思维 语言是思维的外壳，将枯燥的数学练习寓于故事中，能使学生很好地领悟数学。 在新课标第二册中，进行100以内加减法的和、差大小比较，如40－22○40－12，虽然学生可以先计算出两个算式的差再比较，但如果让学生掌握更简便的方法不是更好吗？于是我在出示不等式前编了个故事：猴妈妈给小猴出了个问题：我摘了两筐的桃子，每筐一样多，都是40个，妈妈从第一筐里拿出2个给熊大伯，从第二筐里拿出12个分给小刺猬，最后哪筐里的桃子剩得多？然后再出示不等式，这时激发小组成员讨论思考：说说这些数学信息告诉我们什么，你发现了什么。学生会回答：两筐桃子一样多，第一筐里剩得多，第二筐里剩得少。然后再让他们通过计算求证自己猜测的正确性，最后用这样的方法比较类似的不等式，再让学生用生活数学问题举例佐证，升华到抽象思维，掌握规律：被减数相等，减数大的差就小；相反，减数小的差就大。 总之，合作学习能积极调动学生学习的兴趣,激发学生的思维,进而使数学课堂呈现出一种勃勃生气。 篇二： 部门及员工绩效考评制度 部门及员工绩效考评管理制度 为规范公司对部门和员工的绩效考评制定本制度。 1.目的 通过对部门和员工日常工作和行为规范的考核、考评，建立公司绩效考评管理系统，促进个人工作素养和整体工作效率的不断提高，防止和纠正部门和员工渎职、失职、违纪、违规行为，保证公司绩效目标管理的达成。 2.适用范围 适用于公司内部对部门和员工的各级考评、各类行为规范的考核的管理。 3.职责和权限 3.1总经理或其授权人或公司主管领导对总经理办公室和人力资源部有考评权和考核权，负责对各类考评、考核结果的最终认定。 3.2公司成立由总经理或其授权人、主管领导、总经理办公室和人力资源部等职