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研究型教师——有思想的行动者 上海万航渡路小学 张雪龙 万航渡路小学18年如一日，走了一条科研兴校之路，三个阶段，三个标志性的课题。 “学会参与”研究——“实践、研究、反思：研究型教师群体成长发展的研究”——“学会参与主动发展：现代学校文化建设实践研究”。 没有研究的实践是肤浅的；没有实践的研究是空洞的。 一、为什么要成为研究型教师 我们的思考方式： 现在在哪里？——要到哪里去？——前面的路该怎么走？ 1、为了适应现代教育发展 我们的重要思路： 未来是怎样的社会——这样的社会需要怎样的人——这样的人需要怎样的教育——这样的教育需要怎样的教师。 时代特点： 读屏时代——；后喻时代——；创新引领需求的时代——；全球化的时代——。 现代学校特征： 价值提升、重心下移、内外开放、过程互动、动力内化。 学生特征点： 见多识广、自我中心、意志脆弱。 家长特点： 学历高、眼界高、期望高。 教育特点： 从学科思考走向课程思考； 从喜欢学生走向学生喜欢； 从未来幸福走向现在幸福。 2、为了思维方式得以改变 我们需要的思维： 思维品质——清晰流畅敏捷缜密。 思维方式——灵活多元辩证系统。 普通教师与研究型教师的区别： 普通教师 研究型教师 思维方式 关注某个点，线性状态 系统、立体、关注整体 课堂教学 聚焦一节课的设计和实施 从课程观出发关注知识的承接 对经验的学习 被动，注重具体方法和技巧 挖掘经验背后的思路和理念 对经验的阐述 没有逻辑框架，理论与实际脱节 在逻辑框架中的理论与实践的结合 形成良好的思维： 系统思维——把握关键 牵一发动全身； 本质思维——由表及里 透过现象看本质； 动态思维——循序渐进 程序环节的优化。 在错综复杂的现象中看清本质；在千头万绪的实务中理出头绪。 3、为了能成事成人成学问 在成事中成人，以成人促成事，在成事与成人中成就学问。 我校研究型教师——张敏老师的成功案例： 《做有思想的行动者——研究型教师成长案例研究》（上海市教科院普教所著，上海教育出版社出版）对张敏老师的介绍。 “教育研究是青年教师专业成长的必经之路”已成为教育界的共识，张敏的成长经历再次验证了这一点。张敏走上工作岗位不久，就开始参加学校的教育科研活动，而她的科研经历和她的教学经历一样，也是懵懵懂懂中起步，磕磕绊绊中摸索，并最终成为自身的发展动力，成就了今天的张敏。” “张敏案例的研究让我们真切地认识到张敏正是基层学校中千千万万个长期在第一线从事教育教学工作的教师的典型代表，她的研究是完全服务于本职工作的，虽然其初衷显得有些被动地适应，但是这种研究的特质在经历不断地积累的量变后，最终产生了质变，渐渐钟情于研究并形成了教师的主动发展。” 我们的结论: 万小的成功之道是走了一条科研兴校之路，万小教师的成功之道是在全身心投入教育事业的同时注入了理性和悟性。 二、什么是研究型教师 1、具有较强的研究意识和研究能力，在教育实践中能不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，并能自觉地运用先进的教育思想和方法指导实践，提高教育效果的教师。 2、善于学习——善于思考——善于改进自己的实践行为。 3、问题的解决——经验的总结——教学的改进。 4、干得出成绩——说得出道道——写得出论文。 三、怎样成为研究型教师 1、边实践边研究——探索规律 让教学理念成为教师的教学行为；让专业发展成为教师的现实追求；让日常教学成为教师的成长载体；让实践研究成为教师的工作状态。 边实践——边研究——边反思——边改进。 为了行动；在行动中；对行动进行研究。 学中研，研中学——教中研，研中教——说中研，研中说——写中研，研中写。 从问题到课题——从经验到实验——从结果到成果。 课题必须是自己的课题——自己喜欢的、选择的、需要的； 实验必须是自己的实验——自己尝试的、经历的、积累的； 成果必须是自己的成果——自己归纳的、总结的、提炼的。 研究信息资料，写好学习笔记；研究教学现状，写好教学札记；研究典型案例，写好案例分析。 学会记录——没有记录就没有个案，没有个案就没有研究，没有研究就没有改进；学会比较——没有比较就没有选择，没有选择就没有更好，没有更好就没有创新；学会编程——没有编程就没有程序，没有程序就没有成效，没有成效就没有成功 如果一所学校中的每一位教师，都在开动脑筋，每天都在针对现实的情况和学生的差异，创造性地处理各种问题，即用头脑在工作，那么学校日常的教育教学工作就能常看常新、常干常新。这是科学发展观在学校中的最好体现。 2、边