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研究生自我领导策略对创新能力的影响研究 摘 要： 为探讨研究生自我领导策略与创新能力之间的关系，本研究使用自我领导与创新能力问卷对187名硕士研究生进行调查。运用统计软件对两个变量进行相关分析与回归分析，发现研究生自我领导策略与创新能力之间具有紧密联系，自我领导策略各维度对创新能力具有一定的解释力，在个人、导师和学校三个层面提出提高研究生自我领导策略的建议。 关键词： 研究生 自我领导 创新能力 一、引言 美国组织行为学家manz在1986年的管理学会评论上发表了《自我领导：组织中自我影响过程的理论拓展》一文，奠定了自我领导的基本理论基础。manz将自我领导定义为“个体为了自我指导（self-direction）与自我激励（self-motivation）而进行的自我影响（self-influence）过程，是一个多维度的能力集合。”［1］自我领导理论提出二十多年来，国外学者对其概念、维度、测量、影响因素和影响效果进行了深入的探讨，取得了丰硕研究成果的同时也为其应用于实践领域创造了条件。 当前，自我领导理论大多用于企业管理领域的研究，研究成果主要涉及其影响因素和影响效果两个方面。就其影响因素而言，现有研究显示个体因素和情境因素都会对自我领导力产生一定的影响。stewart等人的研究显示，个体的人格特质将促进或阻碍员工的自我领导，并且自我效能感对自我领导力有着正向的影响［2］。而amanuel等人通过统计分析认为，授权型领导与员工自我领导能力具有显著相关性［3］。就其影响效果来说，现有研究显示个体自我领导力对其组织承诺、个体独立性、创造力、信任、积极情感、工作满意度和工作绩效都有着积极作用［4］。虽然国外自我领导研究已经较为成熟，但我国对于自我领导的研究才刚刚起步，特别是其在教育领域的研究仍处于探索阶段。 manz认为，自我领导不仅仅适用于企业当中，不仅企业员工有自我领导力，其他人也都有着一定的自我领导力［5］。硕士研究生教育是我国高等教育的重要组成部分，是国家培养创新型人才的重要渠道，硕士研究生群体是推动我国经济建设、科技进步和社会发展的重要力量。据王孙禺等人对我国研究生教育质量的综合调查显示，无论是研究生导师、研究生管理人员、研究生个人，还是用人单位对研究生创新能力的评价都不高。其中，有53%的导师和47%的研究生管理人员认为硕士生的创新能力一般甚至较差。对于怎样提升硕士研究生创新能力，国内外许多专家从不同的角度进行了较为深入的研究，取得了丰硕的研究成果。硕士研究生作为个体，其创新能力的培养受其个人因素特别是心理因素的影响。自manz等人于20世纪80年代提出自我领导的概念以来，自我领导理论被广泛运用于各领域当中，取得了良好的效果。而硕士研究生个体自我领导策略是否对其创新能力具有影响是本文所要探讨的问题。 二、研究设计 （一）研究对象 从广州市5所高校中随机抽取各学科硕士研究生进行调查，共发放问卷300份，回收问卷231份，有效问卷187份，有效回收率为62.3%。 （二）测量工具 1.自我领导策略调查问卷 国外研究者已经开发出有效性良好的自我领导量表，如cox量表，anderson prussia量表，houghton neck自我领导修正量表等［6］。我国研究者梁瀚中也编制了自我领导量表，将自我领导划分为包括成功绩效心象化、自我目标设定、自我谈话、自我奖赏、自我惩罚和情绪调节6个维度［4］。基于以上学者开发的量表，笔者结合中国背景和硕士研究生这一调查对象，在充分咨询专家的基础上制订了25个题目的自我领导初始量表并进行了小样本预调查。根据预调查结果，剔除因子负荷小于0.5的题项并进行适量修改，最终形成正式量表。正式量表共20题，采用李克特五点式计分，完全不符合计1分，不太符合计2分，有点符合计3分，比较符合计4分，完全符合计5分。对测量问卷的内部一致性采用cronbach’sα一致性系数进行检验，结果发现总项目的cronbach’sα为0.89，具有较高的信度。量表共提取出6个公因子，依据以往研究结果将其命名为“自我目标设定策略”、“自我谈话策略”、“自我奖赏策略”、“成功心象化策略”、“自然报偿策略”、“情绪控制策略”。 2.创新能力调查问卷 由于目前对于研究生创新能力的量化研究较少，在为数不多的量表里华中师范大学董泽芳教授及其课题调查组所研制的研究生创新能力量表较为有效。该量表包含20个项目，每个项目有5个选项，从“完全不符合”到“完全符合”为1至5分。将研究生创新能力共四个维度，分别为“知识建构能力”、“提出问题能力”、“解决问题能力”和“突破现实能力”。 （三）资料分析方法 本研究以问卷调查的方式对数据进行收集，运用spss17.0版统计软件对回收的有效问卷的数据进行分析。 三、结果分析 （一