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究出根源 潜心静思 ——浅谈如何提高数学试卷讲评课的效率 【内容摘要】 试卷讲评课是教学的常规课型之一，它能有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力。但是在平时的教学中，笔者发现试卷讲评课是学生最不感兴趣、效率最低下的课。如何解决这一难题？笔者进行了根源的追究和方法的探索。 【关键词】 数学 试卷讲评课 效率 去年，在我校数学教研组开展的“如何上好试卷讲评课”为主题的研讨活动中，许多教师都在摇头和叹气。他们异口同声说试卷讲评课是学生最不感兴趣的课，是效率最低下的课。每到试卷讲评课，就会出现这样的现象：教师在讲台上一题一题地说答案，进行试卷分析，学生在下面对答案，更正错误，表面上看起来学生听得认真，改得仔细，但实际上很多学生都只在抄答案，根本不愿意听老师的讲解，更有甚者连答案都抄不对，学生对已讲评的问题过两三天又不知道如何解答了，下次考试时仍犯同样的错误。 一、究出根源：试卷讲评课为何低效？ 试卷讲评课是教学的常规课型之一，有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一位同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。于是我在教研活动之后，就开始深入课堂听老师上试卷讲评课。听课后，我终于明白了为何数学试卷讲评课会出现低效现象，主要反映在以下几个方面： 1、注重面面俱到，忽略主次需要 从听课中发现，80%的老师们习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。这种讲评方式信息量大、耗时长、缺乏层次性和针对性。根据题型数学试卷一般分为填空题、选择题、计算题、操作题、解决问题等几大块。讲评到后面的“操作题”和“解决问题”时学生的注意力已不太集中，课堂效率低下，而这些题型的内容却恰恰是整张试卷的难点，分值上又占有很大的比重。 2、注重单向讲授，忽略学生参与 数学试卷的讲评时间与学生的做题时间基本相一致，如果老师把一张试卷从头到尾讲评下来，一节课的时间往往是不够的，这时教学中就产生了“教师一言堂”现象。整个教学过程以教师的分析讲解为主，缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。学生主体作用淡化，不能引起学生的认知冲突和探究欲望，学生的学习兴趣自然就大减。 3、注重知识归纳，忽略拓展运用 有的教师讲评时很注重知识和方法的归纳和总结，但是缺少根据学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。课堂中如果教师不能组织行之有效的练习进行强化，从而导致试卷讲评课的学习过程高耗低收。 4、注重结论呈现，忽略思维过程 数学试卷除了“解决问题”要求写出思考过程外，其他题型的考查内容大都只需呈现出最终结果就行。如果教师只为了订正试卷而进行讲评，而忽视思维过程的呈现，会导致学生思维过程的缺失。长此以往，学生对试卷讲评课只想得到正确答案这一结果，听课的效果也就可想而知了。 二、潜心静思：试卷讲评课何法为妙？ 如何才能让老师教得开心，孩子学得舒心，真正实现有效的试卷讲评呢？我们教研组又进行了一次探讨，在不断讨论和争辩中，我发现数学试卷的讲评关键在于教师自己理清思路、找准问题、分析原因。那么，如何才能提高数学试卷讲评课的效率呢？ （一）铺垫与准备——课前奏响“四部曲” 要想调动学生在试卷讲评中浓厚的兴趣和高度的积极性，必须在课前勾引起学生对讲评试卷的强烈欲望和要求；要想提高试卷讲评课的有效性和针对性，必须在课前对学生的考卷进行严密的分析与备课。 1、交卷之前要“校对” 测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象特别深刻。因此在考完后，学生都会在交卷后进行积极讨论，因此，教师应对考试的时间进行合理安排，除了考虑答卷的时间外，还要留大约10分钟的时间给学生进行校对答案和讨论。具体做法是：在学生做好答卷后，要求学生桌子上除了试卷外，其他一律放在抽屉里（不允许修改答案），然后四人一小组根据试卷进行讨论，校对答案。这时，教室里是热闹非凡，孩子们为了知道正确答案，进行着争论。而此时的讨论是高效的，对于自己粗心造成或对题意的不理解造成的错题，他们印象非常深刻。对于争论不下的问题，有的小组甚至跑到讲台上来请求教师做判官，这时老师不必作答，只要悄悄记住孩子们的问题等到讲评课时统一解析，给学生留下“下回分解”的馋劲，引起对试卷讲评课的期盼之心。 2、批卷之后要“复考” 试卷收回后，教师一定抓紧时间阅卷，给学生进行第一次的分数统计，然后给学生进行第二次“考试”——对第一次批卷中的错题进行独立订正。由于小学数学试卷计算结果简洁、解题过程严密，因此，教师根据不同年段和难易程度来确定第二次考试的时间，一般安排20分钟左右。具体做法是：（1）对于每一个错误，在学生独立思考的基础上，根据错题，剖析自己当时