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微型课题研究基本方法 参与教育科研是实现专业尊严的需要，参与教育科研是锻造研究性教育的需要。 教师参与教育科研，是教育发展的需要，是培养人才的需要，是发展教育科学的需要，也是我们教师自身发展的需要。教师该不该参与课题研究，已经是不争的问题。如果谁还说教育科研没有用，教师没有必要参与课题研究，那这样的人不只是抱残守缺的问题，而是思想认识上的严重的落伍。如果你还认识不到课题研究的意义，不妨这样想，经济文化越是发达的地方，越是重视教育科研，从中央到地方，都设置有专门的教育科研机构，各级政府部门都设置教育科研的奖励基金，这就足见教育科研的重要作用，就算我们认识不到，可以跟着别人走，至少也不是过错吧。下面，我想从做一个研究型教师，必须参与课题研究这一角度说说，教师为何参与课题研究。 参与教学研究，是做有思想教师的需要。教师要做思想者，研究者。迪卡尔说“我思故我在”，周国平说，人的高贵在于灵魂。什么叫思想？我的理解就是，有自己的思考，有自己的见解，不盲从，不跟风。 ? 从古到今，大凡能影响一时一世的教育家，都有自己的思想。 陶行知，从杜威那里学习到的教育思想是，教育是生活，学校是社会，他回国后，经过八年的实践，他发现杜威老师的那一套在中国行不通，进而提出了自己的生活教育主张，也就是，“生活即教育”，“社会即学校”，“教学做合一”的主张。 叶圣陶从事教材编辑和教学几十年，提出了自己的教材观、教学观、学生观，至今还指导着我们的语文教学的健康发展，他的“教材只是一个例子”，“教是为了不教”“教育就是培养好习惯”，“教学教学，就是要教学生学，主要 不是把现成的知识交给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子”，“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人”,“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导”，至今被我们广泛引用。 当代的魏书生、于漪、钱梦龙，不仅教书教得好，而且，在语文教育领域，都有自己的建树，比如魏书生的以自学为主的教学，于漪关于语文教学的人文性的思考，关于语文育人（心中有书，目中有人）的思考，钱梦龙的“三主四式”教学法（教师为主导，学生为主体，训练为主线，自读式—教读式—练习式—复读式），洪宗礼的教材观，都影响着几十年的语文教学。新一代语文特级教师，李镇西、程红兵等无不有自己的教育主张。 思想源自于思考，思考植根于研究。 教育思想从哪里来？思想源自于思考，思考植根于研究。教师教育教学，一定要思考，我们为什么这样做？这样做有什么理论的依据？有没有更好的办法？新的办法行得通，还是行不通？要在实践中进行，要通过研究来验证。我们的新思想，新方法，在教育科研中诞生，我们不仅运用必威体育精装版的教育教学理论，我们还为新理论的诞生奠定基础，或者创生新的理论。 教师要善于反思，反省，要透过现象看本质。对纷繁复杂的教育教学现象，不能视而不见，听而不闻，麻木不仁，而要积极思考，想想我们的教育教学有什么问题，哪些是成功的，哪些是失败的，哪些是科学的，哪些是不科学的，用教育理论观照我们的实践，指导我们的实践。不仅知道我们该怎样做,而且还要知道为什么要这样做。新课程实施的时候，不少人只学到热热闹闹的外在的形式，别人搞小组学习，自己也搞，至于为什么这样搞，自己不明白，结果，常常是学到皮毛。 当然，要思考，更要实践，行为知之始，知为行之成。 我们都是普通教师，不是教育家，但是，我们为了捍卫教师的职业尊严，实现教师的专业成长，我们都要有自己的教育思想。如果我们在讲坛上耕耘了几十年，没有几篇象样的论文，没有几个精彩的教育故事，没有几个引以为骄傲的学生，那我们不能不承认，我们的认识是失败的，我们充其量就算是以教育为生的教书匠。 研究就在我们的身边。 教育科研并不神秘，无须仰视。也并非纷繁复杂。其实，我们不少教师，都是有自己的思考和研究的。比如，回龙小学、椒园中心校。不过，这样的研究，常常是无意识的，或者说是盲目的。这样的研究往往会是感性的、无序的、浅层面的、低效或者无效的。而我们教育科研，主张的是有序的、科学的、高效的。? 第二、微型课题的特点? １、切口小。微型课题，研究教育教学中的小问题，小就便于集中精力，小就容易深入，小就好收拢，好展开。切口小，往往还意味着，涉及到的人员少，资金耗费少，耗费时间少， ２、人员少。一个人可以研究，几个情趣相投的人可以组合，一个教研组可以研究，一剪梅，五朵金花，六棵轻松，都是研究的单位。 ３、周期短。研究周期，可以是一个月，可以是一个学期，最多不超过２年。而项目课题，动辄就是三年，甚至更长，学校教师变换频繁，领导变换频繁，有的课题就难以为继，有的甚至就流产了，夭折掉。 ４、效果实。微型课题研究，主要解决教育教学中一个问题，立竿见影，见效快。比如，有一个英语教师，接受七年级两个班的英语教学，半年后，两个班级的