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第1节 质点 参考系和坐标系 一、设计思想 本节是学习后面内容的基础，也是整个力学的基础。 本节教学内容包括机械运动及其特点，质点概念及其提出、分析和建立的过程；参考系和坐标系，质点位置和运动的定性描述和定量描述。 与旧教材相比，主要变化有以下几点： 1．教学次序的调整。旧教材先讲参考系，后讲质点，新教材先讲质点，后讲参考系，着重强调研究运动的逻辑过程。 2．质点概念呈现方式的变化。旧教材质点的定义和判定，新教材从实际出发，提出问题，合理简化，建立模型，重视质点概念建立的一般过程，强调建立物理模型是研究物理问题的科学方法。 3．增加了坐标系，初步学习用数学表达物理规律的方法。增加了物理与科学技术的联系。 教材编写的指导思想是重视知识的建立过程，渗透建立物理模型和建立参考系的一般研究方法。 质点是高中物理提出的第一个理想模型，建立理想模型是突出主要方面,忽略次要因素。模型的建立源于具体事物，又高于具体事物。是感知和思维的产物。质点模型的建立是一种典范，又有普遍意义。建立模型的目的不是记住质点的概念，而是要通过这一过程培养科学的思维方法。参考系的重点是在不同参考系中描述同一运动，使学生充分认识其对描述运动的重要性。一维坐标描述直线运动物体的位置是本节的重点。教学中要让学生体会到数理结合的魅力。 “科学漫步”栏目中的“全球卫星定位系统”是扩展性内容，其后附有进一步研究的问题，例如“这个定位器处于我国哪个城市的什么部位？从显示屏中你还能获得哪些信息？”。这样做的目的也是使学生养成勤于观察、勤于思考的习惯，提高学生自主获得知识的能力。这类问题不作为针对所有学生的强制性要求。 三、三维目标 1．知识与技能： （1）理解质点的概念，知道它是一种科学的抽象，知道科学抽象是一种普遍的研究方法。 （2）理解参考系的选取在物理中的作用，会根据实际情况选定参考系。 （3）会用坐标系描述物体的位置和位置的变化。 2．过程与方法： （1）体会物理模型在探索自然规律中的作用，让学生将生活实际与物理概念相联系，通过几个具体的例子让学生自主讨论，在讨论与交流中，自主升华为物理概念。 （2）通过参考系的学习，知道从不同角度研究问题的方法，让学生从熟悉的常见现象和已有经验出发，体验不同参考系中运动的相对性，提示参考系在确定物体运动时客观存在的必要性和合理性，促使学生形成勤于观察、勤于思考的习惯，提高学生自主获取知识的能力。 3．情感态度与价值观： 热爱自然，关心科技，正确研究方法，从科学抽象这研究方法中，渗透研究问题时抓住主要因素，忽略次要因素的哲学思想。 三、重点、难点 重点：质点概念的建立过程。在研究问题时，选取参考系。 四、教具 液晶投影机、笔记本电脑、三角尺。 四、教学过程 （一）引入 1．观看一段反映物体运动的图片，然后思考问题。 雄鹰在空中翱翔，刘翔跨栏，地球公转, 气势磅礴的瀑布飞流直下,高速铁路列车飞奔.那么作为我们未来的科学家，我们怎样描绘物体的机械运动呢？ （一）质点 在研究某一问题时，对影响结果非常小的因素常忽略。常建立一些物理模型，这是一种科学抽象。 1．地球是一个庞然大物，直径约为12 800km，与太阳相距1．5×l08 km．研究地球绕太阳的公转时，能不能把它看成质点?研究地面上各处季节变化时，能不能把它看成质点? 2.研究火车在沿平直轨道运动时，可以把火车看作质点吗？研究火车过桥呢？研究火车车轮上各点的运动情况呢？这些情况下能把火车看作质点吗？ 通过讨论与交流。刚才，同学们其实已经做了一件伟大的事，什么伟大的事呢，在研究某一问题时，对结果影响非常小的因素把它忽略掉，突出研究对象的主要方面，这是一种科学抽象，物理学中称之为物理模型。例如，刚才研究地球公转时把地球本身的大小、形状忽略不计，突出地球具有质量，而把地球简化为一个有质量的点就是建立了物理模型，物理学中称这种不考虑物体的大小和形状，而突出物体具有质量的点，称为质点。于是，对实际物体运动的描述就转化为对质点运动的描述。 那么什么情况下可以把物体看作质点，质点又有哪些特征？ 1．一个物体能否被看作质点，取决于所研究问题的性质，它的大小和形状在所研究问题中是否可以忽略不计，而与自身体积的大小、质量的多少和运动速度的大小无关。即使是同一个物体，在研究的问题不同时，有的情况下可以看作质点，而有的情况可能不可以看作质点。 2．质点是没有大小，没有形状，具有物体全部质量的点。 3．质点是一种科学抽象，是一种理想化的模型 思考： 1、下列关于质点的说法正确的是（ ） A、质点是一个理想化模型，实际并不存在 B、因为质点没有大小，所以与几何中的点没有区别 C、凡轻小的物体，都可看作质点 D、如果物体的大小和形状对所