[第六章——知识的学习.docVIP

第一节 知识学习概述 一 知识的类型 （一）知识的含义——知识是人脑对客观事物的特征与联系的反映。 （二）知识的分类——（两种分类方法） 1.根据反映活动的深度不同，分为感性知识和理性知识。 （1）感性知识——对活动的外表特征和外部联系的反映，分为感知和表象。 （2）理性知识——对活动的本质特征和内部联系的反映，包括概念和命题两种形式。 2.根据反映活动的侧面不同，分为陈述性知识和程序性知识。 （1）陈述性知识——（描述性知识）是个人具备有意识的提取线索，能直接陈述的知识。 （2）程序性知识——（操作性知识）是个人缺乏有意识的提取线索，只能借助某种作业形式，间接推断其存在的知识，包括心智技能和认知策略两个亚类。 二 知识学习的类型 （一）知识学习的概念——新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。 （二）根据知识的存在形式和复杂程度，分为符号学习、概念学习、命题学习 1.符号学习——（表征学习）学习单个符号或一组符号的意义，内容主要是词汇学习，符号包括语言符号和非语言符号。 2.概念学习——掌握同类事物的共同关键特征和本质属性。 3.命题学习——（判断学习）学习由若干概念组成的句子的复合意义。 （三）根据新知识与原有认知结构的关系，分为下位学习、上位学习、并列结合学习 1.下位学习——（类属学习）把新观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，使之相互联系。 2.上位学习——（总括学习）综合归纳获得意义的学习。 3.并列结合学习——新知识与认知结构中的原有观念既非类属又非总括关系时，但仍存在某些共同关键特征。 三 知识学习的过程分三个阶段 （一）知识获得 （二）知识保持 （三）知识提取 四 知识学习的作用 （一）知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一，有助于学生的成长。 （二）知识的学习和掌握是学生各种技能、能力发展的基础。 （三）知识学习是创造性产生的必要前提。 知识的获得 一 知识直观 （一）知识直观的类型 1.实物直观 2.模象直观 3.语言直观 （二）提高知识直观的效果 1.灵活运用各种直观形式 （1）模象直观的效果优于实物直观，先模象直观，再实物直观。 （2）词与形象的配合——以词的描述为主。 2.运用感知规律，突出直观对象的特点。 3.培养学生的观察力。 4.让学生充分参与直观过程。 二 知识的概括 （一）根据抽象程度不同，分为感性概括、理性概括 1.感性概括——（直觉概括）是一种知觉水平的概括。 2.理性概括——揭示事物的本质特征，是思维水平的概括。 （二）有效的知识概括 1.配合运用正例、反例。 2.提供变式——运用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性。 3.科学比较 4.启发学生自觉概括 知识的保持 一 记忆系统及其特点 （一）识记、保持、回忆是记忆的三个基本环节。 （二）记忆系统的三个子系统 1.瞬时记忆——记忆系统的初始阶段，储存时间约为0.25-2秒。 2.短时记忆——储存时间约为5秒-2分钟，包括两个成分：一是直接记忆，输入的信息没有进一步加工，容量相当有限，大约为7±2个组块；二是工作记忆，长时记忆中储存的正在使用的信息，在工作中得到记忆。 3.长时记忆——信息经过一定的深加工，在头脑长时间保留下来，时间为1分钟以上到许多年甚至终生，信息的储存方式是有组织的知识系统。 二 知识的遗忘及其原因 （一）遗忘曲线—艾宾浩斯最早对遗忘的进程进行系统研究 遗忘的发展是不均衡的，先快后慢，呈负加速型。 （二）遗忘的原因（四个学说） 1.痕迹减退说——（代表：亚里士多德、桑代克）遗忘是由记忆的衰退引起的，衰退随时间的推移而自动发生。 2.干扰说——遗忘是由于学习和回忆之间收到其他刺激干扰的结果，干扰主要有前摄抑制、倒摄抑制。 3.动机说——（提出者：弗洛伊德）遗忘是由于不想记而把一些记忆信息排除在意识之外，即压抑理论。 4.同化说——（提出者：奥苏伯尔）有意义学习中，前后相继的学习是相互促进的，遗忘是知识的组织与认知结构简化的过程，分为积极的遗忘、消极的遗忘。 三 知识保持的方法 （一）深度加工材料，对材料进行重新解释和记忆。 （二）有效运用记忆术 （三）组块化编码——利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息进行组织，使之成为人所熟悉的、有意义的、较大单位的过程。 （四）适当过度学习 1.过度学习——学习到达刚好成诵以后的附加学习 2.学习的熟练程度达到150﹪时，记忆效果最好。 （五）