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简约是写作 　　写作教学难，需要在语文教学改革的大背景下加以突破，寻找属于写作教学的“乌托邦”。写作教学存在的诸多问题中，重结果轻过程倾向是值得关注的重要问题之一。这一倾向带来的严重的后果就是写作的虚假化。华东师范大学郑桂华博士在《虚假写作向真实写作的追求——2011版《语文课程标准》对写作教学的指引》（《语文教学通讯B》2012年第5期）一文中呼唤写作教学走向真实。写作教学是一个过程性很强的活动，没有真实的过程难以实现真实写作的追求。就当下写作教学实际的状况看，我们要从过高的写作目标，过烦的写作程序，过死的写作评价的泥潭中走出来，在回归中寻找一条简约之路。 　　一、回归生活：熟悉地方也有风景 　　新版课标在“写作”目标和要求中明确要让学生“留心周围的事物”，“留心周围世界”，“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻”，“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩”。有人说，现在的学生无生活。真的如此吗？事实并非尽然。王栋生先生在《在熟悉的地方“发现”》（《语文学习》2012年第4期）一文中这样说：在目前应试为中心的教学状态下，除了做题与考试，一名学生关注的事物很有限，他非但不关注社会大问题，对周围的一切，很可能也是漠然的。客观地说，虽然城市学生省会在信息丰富渠道通畅的环境中，在写作方面的应当有优势，然后纷繁的社会和高节奏的都市速度反而让他们难以养成静思的习惯，需要唤醒他们的记忆，在启发他们开阔视野了解社会的同时，教师也要启发他们在熟悉的地方去“发现”。王老师的分析可谓一语中的。在这样的情形下，教师就要设法教给学生一双慧眼，在熟悉的地方“发现”，看到美丽的风景。 　　要让学生拥有一双慧眼，找到发现生活多彩的路径，这需要教师的教学智慧。首先，教师要有写作教学的整体规划的智慧。要根据写作教学的课程要求，学会布“点”，设计出独特有效的教学内容序列，把生活与教学内容勾连起来，把课标中看似抽象的目标要求具体化，能让写作教学拾级而上。例如分阶段话题设计，让学生根据话题回到生活中去有意观察，有主题收集资料。其次，教师要有写作教学的策略实施的智慧。要根据不同的写作话题内容，确定好教学策略，制定好实施教学的措施和具体目标。再次，教师要有写作教学的方法应用的智慧。方法不当常常会事倍功半。启发、引导学生去发现生活的方法有很多。例如，特级教师曹勇军先生的“时事开讲”，每一次精彩的开讲，不仅让同学生分享了“时事”，更是一次议论文写作过程的共享。日记，常常被异化为“小作文”训练，而又听到他们常常叹息学生连日记都写得没有生活味。日记“作文化”了，学生自然也就把日记当“作文”写，常常也就程式化，套话空话假话多也不足为怪了。日记应该是学生自己生活的心灵记录本。教师如果把日记作为架起学生与生活之间的桥梁，你会发现不一样的精彩。 　　相机引导学生走进生活，在生活中寻觅、发现。一位老师在当地的一家大型连锁超市欧特福开张后，设计了题为《走进欧特福》语文活动：一位学生完成了这样的写作片段：“当我走到一个小摊贩跟前时，一个声音把我拉扯过去。我转过头一看，原来是一位卖南瓜的老人，看样子已经50多岁了，但她干起活儿、拉起客来却不含糊，十分利索，见我过去了忙说：‘买些南瓜吃吃吧，对身体有好处，买些吧！’见她十分诚恳，我打心里想买点，但身上没带钱，于是回绝道：‘老奶奶，我们是来做调查的。’她依旧十分热情，连连说：‘不碍事的，不碍事的！’然后又继续说：‘我以前就是没有好好读书才落到这个地步，孩子，你要好好读书啊！我又再一次审视了一下她：一张泛黄的脸上，因连年的曝晒使皮肤变得干燥，一笑起来便显出层层皱纹，露出所剩无几的牙齿，透出一种朴实与真诚，唯一不老的是那双眼睛。在这双眼睛里透出一种活力，一种对未来美好生活得向往。”这一段文字无论遣词造句，还是对人物语言与肖像的刻画描摹，都有可圈可点之处。很显然，有了生活，学生的笔下就会流淌出鲜活的文字来。 　　二、回归自我：我手当写我心。 　　古人说：言为心声。我思故我在，我手写我心。学者周国平说：“写作的快乐是向自己说话的快乐。真正爱写作的人爱他的自我，似乎一切快乐只有被这自我分享之后，才真正成其为快乐。他与人交谈似乎只是为了向自己说话，每到精彩之论，总要自己复述一遍。”而事实上，在大量的学生作文中，“我”的缺失是一种普遍的现象。行文干瘪枯燥，只有骨架支撑，没有血肉丰满，或者是千人一面，千篇一律。“无我”导致情感的荒芜。亲情、师生情是学生考场作文最常见的选材方向。可是，很少有学生在写自己的母亲时，眼前坐着的不是自己的母亲；写自己的老师的，眼前浮现的不是自己的老师……没有了“我”与“我”的母亲，“我”与“我”的老师心的交流，情的融合，“我”的母亲都打动不了“我”，“我”的老师都无法与“我”对话，“编”出来文章又怎能感动、感染别人，又怎能唤起别