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结合工作实践，谈谈教育经典中教育智慧 一、课题的概念界定 1、智慧：在社会生活中，智慧是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。 2、教育智慧的实践研究的要义： ①从教师教育发展来看：是指着重通过具体现实的、实证性的行动研究以及形成性研究，分析教师教育智慧的构成因素、生长环境、培育途径、激励机制等，把握教师教育智慧的形成规律。研究过程中注重与实践者一道研究实践活动，结成研究共同体；对实践行为进行分析、甄别、评判、评论、批评；改进实践，引领实践变化。 ②从课堂教学形态来看：课堂教学充满了灵动性，课堂教学的形态展现为教师和学生智慧与智慧的碰撞。教师通过智慧化的教学促进学生智慧化思维的形成，立足于学生发展的根本。 ③从学生发展过程来看：学生的热情不断被激发、智慧浅能不断被开发，进而进入最佳学习状态，提高学习效率。学生的性格不断完善，形成智慧人格。 ④从研究的结果来看：全面提升教师的教育智慧，改变教师教学工作的状态、质量，弥补宏观理论对实践未能穷尽的遗憾。立足于教育教学实践，培养智慧型的学生。另一方面，也能以理论的视域促进实践向理论的理化、升越，形成具有本校特色的智慧校园文化，让校园内充满灵动、充满情趣、充满智慧。 传统经典教学体系的影响依然存在 我国传统的教学模式以知识为本位，以教师为中心，注重教学知识的知识传承交织，视教学为教师引导学生获取知识的特殊认识过程。教师教学为教而教，长期忽视教学理论视眼的拓展，为在课堂上展示完美的自我而进行教学，可以想象教师在教学现场中灵活处置的空间、创造性发挥的空间、问题生成后解决空间是多么的狭窄。 4、教学改革和教育科研的功利化影响着教师智慧的形成 新课程改革无疑给当今的教育届吹来了一股清新之风，提倡教师科研无疑是形成教师智慧的有效途径之一。但是在实际中，教师科研的功利性太强。教师写论文、作研究为晋升职称，或为应付学校考核。教师教学研究有时处于一种无序的状态，一到考试试卷乱飞，题目满袋。 5、教师的习惯性教学模式限制着教师的发展 教师在教授了一定的时间后，容易形成教学高原区，陷入自己的固定的教学思维模式，无法突破。学生迫于考试的压力，疲于应付，丧失创新的能力。 二、国内外研究现状及趋势 1、国外 早有对教育智慧的研究，如马克斯·范梅南《教学机智——教育智慧的意蕴》一书是当代西方现象学教育学的经典之作。他打破了以往在教育界盛行的功利主义和实用主义，提出教育学的条件要以爱和关心、对孩子的希望、对孩子的责任为基本条件，要关注自身的发展，培养自身的教育智慧。 我国对教师教育智慧的表现的研究 ①把教育机智作为教育智慧的重要表现。这一点与马克斯·范梅南的观点是一致的。 ②还有论者认为教育智慧表现为具体系统感受和准确判断教育教学过程中可能出现的新情况、新问题的能力；把握教育时机、转化教育矛盾和冲突的能力；具有引导学生学会认识、学会做事、学会生活、学会生存的能力；具有有效组织创造教育培养创新精神、促进个性发展的能力；具有科学决策和有效调整教育行为的能力。 三、研究内容 1、 培养智慧型教师。通过本课题的研究，培养教师 “山一样沉稳、水一样灵动”的教育品质，形成基于教师自身体验、感悟、反思、实践而形成的教育智慧。 2、促进教师专业发展。具有丰富的教师教育智慧是教师专业发展达到成熟的标志。教育智慧要求充分发挥教师的主体性，发挥教师特殊的创造能力。传统对于教师的培养专业训练停留于开设数量相当有限的教育学科课程与教育实习，继续教育中偏重于围绕教材进行学科知识的再学习，这些问题造成了教师教育中专业性的功能未能充分发挥，是教师自身发展受阻。通过教育智慧的培育，内在引导教师去热爱、去追寻、去创造，不再为了文凭职称或评估而学习。 3、呼唤充满灵性的课堂。在整个教学过程中，教师关注的是教学对于学生成长的意义以及对人生的影响。教师是用自己的对人生的体验、用自己对世事的洞见、用饱满的激情、用活跃的灵魂去影响学生。教师视知识传授为登山工具，主要的是要让学生去体会过程的酸、甜、苦、辣和感悟人生的真谛。 4、将智慧的触角伸及教育教学的每一个层面，与教育智慧牵手，深化学校内涵发展，构建“学习型”学校，提高教育教学质量；促进学校教师专业化发展，远离教育“浮躁”，提高教师实施素质教育本领。传承和实践“以人为本”“以生为本”的美好理念，切实改变教育教学方式，提高教育教学的有效性。同时，从根本上改变师生在学校生活中的生存方式。外塑形象，内修素养，让德育根植于师生内心。 5、 锤炼智慧教学的课堂策略研究 第一、活趣策略。①注重智慧情境的创设，激发学生和教师的成就动机，形成“情境——教师——学生”三者